高中作文系列化互动式评改实验-研究.pdfVIP

第一章 高中作文评改方式现状 一、传统作文评改的模式 作文向来是语文教学中的重点和难点，传统的作文教学模式通常为“教师指导一 学生写作～教师批改一教师讲评”，教师命题学生写，然后教师精批细改。精批细改 为多数教师采用，社会、学校、家长、学生也普遍认为批改作文是教师责无旁贷的工 作。“教师批改学生作文，是作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、学中指 导的继续，是作文讲评的基础。”“教师批改学生作文是促进学生提高写作水平必不 可少的外因。”①这种作文批改的优势是：教师能全面、具体地评价学生的作文，使 每个学生都能得到明确而切实的书面修改指导，学到判别作文优、劣的标准，从而懂 得怎样写好文章；学生通过教师的书面点拨、提示，能明晰习作中的问题和写作过程 中的难点，还能用之日后作文及自我评价。 作文评改现状调查 表一：调查对象：高二年级一班三班 调查人数：61人 调查时间：2005．10．20 文卷项目 人数 比率 作文本发下来最关心评语和分数 6】 100％ 对教师精批细改的态 喜欢 46 74．5％ 度 一般 2 3．3％ 不喜欢 13 21．3％ 阅读评语后对作文的 认真 6 9．8％ 阅读态度 浏览 32 52．5％ 有时精读 5 8．2％ 不读 18 29．5％ 对照评语重构作文 有 5 8．2％ (反思) 有时有 9 14．8％ 无 47 77％ 表二：对喜欢教师精批细改的46人问卷调查 f对评改后作文阅读程度 没读 14 32％ 有时候 3 6％ 浏览 25 25％ l 仔细读 4 4％ 以上的调查让我们认识到这样一个不容回避的现状：对于教师来说，费时费力； 对于学生来说，写完作文就万事大吉了，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文 发下去后，学生只关注分数，能深刻体会教师评语，推敲教师为什么要这样修改并有 针对性地采取措施的人很少。评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷， 甚至很多学生对老师的评语毫不重视，教师长达七八小时的批阅效果却不明显。由于 传统观念作祟，人们长期的思维定势，相当多的学校领导和家长迷信精批细改。传统 评改的权力属于教师，教师是“主角”、“支配者”，学生作为一个“旁观者”，却 往往不知所云，自然难以提高水平。长期由教师包办作文评改，造成学生过分的依赖 性，缺乏独立写作和评改作文的能力。“作文批改一直要求教师精批细改，却总也收 效甚微。究其根源，在大多数学生意识中，写作固然无法推托，作文批改则是与自己 无关的事，对教师“’愚公移山”式的劳动根本不作关注，作文发下来看看分数了 事，致使这个教学步骤多为无效环节，没有起到原本应起的作用。”。这样，作文评 改教学成了制约作文教学发展的瓶颈。 二、传统评价批改方式造成的消极影响及原因 “精批细改”式的作文