管理学课程教学改革论文.docxVIP

　　近年来，农村土地承包经营权改革、农村三变改革、农村专业合作社兴起，大数据引领工业企业组织变革、管理模式变革、智能工厂的兴起，信息技术融合传统商业、营销模式变革、电子商务的兴起等产业模式正发生深刻变化。 　　一方面，管理学相关理论体系、原理不断发展；另一方面，快速发展的产业模式改变了管理学的教学内容，对从事管理学教学工作的专业教师提出了更多的新要求。 　　本文以钦州学院为例，分析管理学课程教学存在的问题，基于产业变革的视角从管理学课程的教学内容、教学模式、教学方法等方面提出改进方法和改革措施。 　　一、教学过程中的弊端分析一教材内容编写滞后。 　　研究者李莉认为，教学大纲是教师进行教学的依据，教学大纲不应该出现多年不变的情况，而应该根据发展随时进行调整。 　　高等学校采用的管理学教材大多包括管理思想的发展、管理的基本原理、管理的基本方法、管理伦理、管理决策等章节。 　　教材涉及的大多数数学公式、数学模型的建立或者推导过程较为复杂而抽象，缺少实验验证、试验探讨、案例论证等应用环节；教材涉及的章节内容有些陈旧，教材列举的案例、例题习题、参考资料有些落后于时代，对近年来产业变革引起的管理变革涉及很少。 　　这就会导致学生缺乏甚至丧失对该课程学习的主动性和积极性，不利于学生系统学习，不利于教师系统教学。 　　二教学模式创新滞后。 　　研究者倪浩嫣和卢晓梅指出，管理学课堂教学以抽象理论为主，缺乏必要的启发式教学来活跃学生的思维以增加学习兴趣。 　　由于管理学课程涉及理论知识丰富、内容繁杂、方法琐碎，需要授课教师安排较多时间进行备课、安排较多的课时进行讲解、安排较多的时间进行案例准备，不利于授课教师的教学模式创新；从另一方面看，高等学校对该课程课时安排有限，不能给教师提供更多的教学课时，导致授课教师只能连续不断地讲授课程理论知识，而忽略课程设计、课程试验、课程实习等具体实际应用，使得多数教师在讲解管理学课程时，采取单一的理论知识传授教学模式。 　　三学生实践锻炼滞后。 　　管理学课程涉及学科知识较为广泛，如哲学、社会学、心理学等知识，要求原理与方法并重、理论与实践统一，对学生的专业知识要求很高。 　　该课程一般在大学一年级开设，学生的认知能力、基础知识体系、社会实践经验等都很缺乏，对管理学的一些基本原理、基本理论、基本术语理解还不够透彻，增加了学生学习课程的难度。 　　例如，组织文化章节中的组织文化功能，对于定义什么是功能时，许多教材均从耗散结构的理论出发来进行分析和定义，而耗散结构理论本身属于系统学的内容之一，大学一年级的学生对系统学根本就不了解，而要理解耗散结构理论，则需要学生更多扎实的专业知识。 　　二、教学改革措施一建立管理实践教材资源库。 　　研究者周峰指出，管理学理论性虽强，但最终还须回归应用，强调实践。 　　建立管理实践教材资源库，使管理学课程教学资源化，使之更贴近组织、贴近社会、贴近实践，使其资源化。 　　管理学涉及管理实践教材资源库包括以下三个方面1与第一产业、第二产业、第三产业组织相关的法律法规、政策与标准资源库；第一产业、第二产业、第三产业组织中重点组织的案例；2第一产业、第二产业、第三产业涉及的组织变革、技术创新、管理创新实践资源；3管理学研究前沿。 　　每年要对管理实践资源库进行更新，有专业团队整理建库，使得管理实践资源库更具有教学和研究参考价值。 　　可认真筛选出资源库中的典型案例、重点资源与学生进行教学讨论和科学研究，使学生的课堂学习兴趣更加浓厚；使学生对管理学有更直接的体验和认知。 　　二增加学生管理实践教学环节。 　　提供管理真实实践教学环境，使管理学教学具体化。 　　可利用和借助课程实习或者暑期社会实践活动，主动联系当地的石油化工、农业和旅游一体化基地、文化旅游景区、大数据中心等企业进行实地调查研究，并请从事管理实践工作的专业人员进行详细讲解或者解读。 　　例如，钦州学院可组织本科学生到钦州市国家高新技术产业开发区、中国—马来西亚产业园、钦州港、华为钦州市大数据基地等地对中石油石化企业、东盟数据中心、钦州市园博园景区等单位进行实地参观学习，将管理学课程的理论知识转化为实践锻炼，使学生对产业项目谋划、产业项目招商、产业集群发展、产业生态链等有较为直观的认知，也使学生对设备类型、结构构造、材料材质、操作规程以及工艺流程有更为直观的认识。 　　三增强课堂案例教学实效性。 　　研究者刘琴等的调研结果显示，学生普遍希望课堂多一些案例讨论，师生互动。 　　因此，应增强课堂案例教学实效性，使管理学教学形象化。 　　授课教师可以自己收集典型案例和利用已经建立的案例资源库中的案例资源，从计划、组织、指挥、协调、控制、创新等管理职能入手全面对案例进行解析。 　　如