阅读批注(教师资料).docVIP

阅读批注 一、常用的批注符号： “～～～”波浪线，也叫曲线：划在文章精辟和重要的语句下面。 “００００”圈：标在文章的关键词下面。 “——”直线：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号：用在有疑问的语句末尾。 “／”“‖”分开号：用来划分段落与层次。 批注式阅读的符号还有很多，如着重号、括号等。 二、批注的形式和内容： 1．批注形式有三种：眉批、旁批、尾批。 “眉批，也就是批在课本的爷上空白处；旁批，即批在句子旁；尾批，就是批在一段之后。 2．批注的内容很多，大致可以分为四类： 注释：遇到难懂的字词查工具书弄明白并写在书的空白处，便于记忆。 提要：用精练的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，便于把握文章的脉络，便于复习。 批语：读书时产生的感想、疑问，随时记在空白处。 警语：发现重要的地方，为提醒自己，可批注上“注意”“重要”“用心记住”等字样，可使自己注意力集中。 三、如何给文章或书籍做批注呢？ 一 批注的方法多种多样，由于小学生处在阅读的初级阶段，采用以下几种批注方法比较普遍。 ? 1．感想式批注??? 如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在蟋蟀的住宅的文末写下这样的批注：“法布尔观察得多么认真细致啊！正是因为他观察得认真、细致，正是因为经历了长期的观察，他才把文章写得那么具体，那么准确。我平时写作文总感觉没有内容可写，无话可说，就是因为平时没有留心事物，不注意观察。以后我也要向法布尔一样留心事物，细心观察，做生活的有心人。”还有学生在读到长城的第2自然段时，在旁边作了如此批注：“古代劳动人民真了不起，设计了如此周密的防护墙。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊！如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。 ?? 2．质疑式批注??? 学贵是疑，清朝学者陈宪章说过：“学贵是疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。”说明了疑问的重要意义。只有疑，才能使我们的智慧之树开出鲜艳的花，结下丰硕的果实。这种质疑式批注阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。如学生在跨越海峡的生命桥中作出了如下批注：“生命桥”指的是什么？还有的学生在《幸福是什么》第12自然段作出了批注：“智慧女儿为什么不直接告诉三个孩子幸福是什么，而要他们用十年的时间自己去弄明白？”这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。 ?? 3．联想式批注??? 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在颐和园的第4自然段作出如下批注“欲穷千里目，更上一层楼。”就是这个意思。还有的同学在题西林壁中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”旁边作了一个批注“当局者迷，旁观者清”。也有人在陆游的游山西村“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”旁边作出这些批注“绝处逢生”、“茅塞顿开”……他们由此及彼做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？ ?? 4．补充式批注??? 这种阅读方法就是指在阅读教学过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。可以是书面文字、也可以是图像、网络资料。如火烧云中，在学习了千姿百态的火烧云的形状后，学生仿照作者的写作方法又写下了许许多多形态各异的火烧云的形状。再如《巨人的花园》中有这样一句话：“小男孩没有拔腿逃跑，却用他会说话的眼睛凝视着巨人。”我引导学生在此处写批注：小男孩那会说话的眼睛告诉巨人：????????????? 。这种批注方法或者在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化，是教学的点睛之笔。 二 那么，如何引导学生在文中感受深刻的地方写下自己独特的理解和感悟呢？我尝试了以下几点做法。 一、抓标点符号写批注 标点符号是文章的重要组成部分,它能帮助作者确切地表达思想感情，也能帮助读者理解文章的内容，体会作者的情感。教学时，我们不仅要重视词句的理解感悟，还应引导学生关注标点，鼓励学生把标点符号和理解课文内容有机地结合起来，从而从标点符号中获得独