新课程评价标准下的作文评语-研究.pdfVIP

刖 吾 传统的评判标准抑止了多向度的思考和个性化的体验、理解与表达，与新世纪对教 育提出要培养有创造力、有个性、多样化人才的要求是不相适应的。《全日制义务教育语 文课程标准(实验稿)》明确指出：“语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的 环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的方向，促迸学生语文 素养的全面提高，都有着十分重要的意义”。所以，语文教学过程中“应根据不同的情况， 综合采用不同的方式”“充分发挥诊断、激励和发展的功能”。 作文教学是中小学语文教学的重要组成部分，作文评语写作又是作文教学的主要内 容。但它通常却只被看作是语文教学评价工作中极小的环节。师范院校中教法的课本里 没有专门的章节来论这个问题。作文评语写作被自然地认为是每一个走上语文教师工作 岗位的人能够自通的事情。当然，自通的渠道只有一个，那就是自己的认识加上学生时 代语文教师在习作本上所给予的“范本”的影响。所以，“中心突出”、“主题鲜明”、“语 句流畅”等成为作文评语中的高频词也就是能够理解的事情了。这种千篇一律、千人一 面、僵化冷漠的低信度评语模式湮灭了学生的热情，也钳制着教师的个性。相反，“多一 把衡量的尺子”、“要表现人文关怀”等提法科学积极、灵活两有人情味。所选事例不够 典型，你可以说他书写认真；书写也不认真，你就赞他某些词语用的好；倘若词语也无 甚光彩之处，那就说他叙述的角度新颖……就文本习作者附着在只言片语上点滴的思想 情感，或理解，或开导，或劝慰……作文评语写作似乎呈现出前所未有的生机。可是， 当这种评语认识和写作成为一种风气，其不足与弊端便逐渐显露出来。我们以为“拿了 放大镜寻找优点”，把沟通交流作为评语写作的主要任务，就是在关注“人”的发展，就 是在正确注解新的评价理念。可是，当习惯了表扬的学生接受不了丁点的批评，评语变 成了浮于习作目的之上的单一“谈话”，甚至成为教师的个人表现形式……就不能不引发 我们更多的思考：人文关怀是不是就等于一味的鼓励，这样做是不是有利于学生作文心 理的健康发展，作为作文评价主要表达方式的评语又该在作文教学中承担什么样的作用， 作文评语写作的个性化能否等同于完全的自由化，作文评语写作是否有章可循，又该怎 样解决评语写作相对意义上的“自由”与作文评语写作理念、原则、标准“约束”之间 的矛盾……新的评价理念确实让我们充分感受了解开束缚的轻松，但同时也带来了不知 何去何从的茫然。 由此，我们认为无论是从时代的要求、从教学评价改革的要求还是为解决教学操作 所遇到的实际问题，都有必要对作文评语作进一步的研究。 第一章作文评语教学中亟待研究和解决的问题 一、作文评语教学问题揭示 为了了解日常作文评语教学的实际情况，我们在大量搜集资料的同时，还特意制作 了两份调查问卷(《关于作文评语写作及接受情况的调查》两份和《问卷数据统计表》一 并附于文后)。其中面向三所中学(包括一所子弟中学、一所私立中学和一所省属重点中 学)学生共发放问卷600份，回收586份；向三个学校的语文教师共发放问卷74份，回 收74份。我们当然清楚，不同地方的教改步伐快慢不一，成效也有好有坏。即便是在同 一个地方，教师不同情况也会有所不同。加之我们能力有限，调查范围有限，即便是通 过搜集整理资料、访谈及问卷调查所呈现在这里的问题也不能代表所有地方的评语写作 情况，不能概括评语写作中的所有不当现象。但是，这些数据和资料在一定程度上说明 作文评语教学是存在较大探讨空间的。 (一)个别作文评语教学事实上的缺失 j 传统的作文批改中确实存在耗时多成效低的问题。近年来，广大教师在作文批改的 方式方法上作了大量的探索和尝试。或者组织学生自改，班内互批互改，或者事先设计 好作文批改项目细则表，从立意、选材到语句、书写一一囊括在内，让学生逐条对照进 行批改操作，这些改革活跃了我们的作文教学课堂，提高了学生写作、批改的积极性， 还把教师从繁重的作文批改中解放了出来，推进了我们作文教学的改革步伐。但是一些 教师就此干脆省掉评语，只是简单批一“阅”字，给个分数等级，忽略作文评语积极作 用的情况却不能不引发我们的思考。 调查结果显示，三个学校586名学生中反映教师经常以“阅”代评语的人数所占比 认为常常是在教学任务繁忙时批“阅”的人数比例是23．I％、17．4％、0，偶尔会这样的 38．5％、34．8％、52％。可以对照来看，我们的作文课在初、高中