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参与式教学在管理学教学中的设计原则探讨 摘要：参与式教学源于现代教育改革中对于学生主体 性的强调，这种教学方法能够有效地提升学生的学习积极 性和主动性，从而改变目前管理学教学中存在的学生学生 兴趣不足，“教与学”严重脱节的情况。本文分析了参与式 教学的源流和理论基础，并在此基础上阐述了参与式教学 在管理学教学中的设计原则。 关键词：参与式教学；管理学；教学设计；设计原则 管理学是经济管理专业学生的基础课，它具有一定的 微观性和实用性，同时管理学的概念又具有抽象性的特点， 因此，在管理学中适当地应用一定的实践教学，才能够显 示出本学科的科学性和实用性。但是，传统的“讲授式” 教学，过分的强调教师的权威性和绝对性，学生的质疑权 利遭到了剥夺。这样，不仅课堂教学效率低下、学生会产 生厌学情绪，同时培养出来的学生，有丰富的知识，但是 却缺乏质疑能力和创新精神。在实际的教学过程中，传统 教学理念下的管理学教学存在着严重的教与学脱节的问题。 上课的时候，老师不过是“照本宣科”，学生则在下面做着 自己的事情，对教师的讲授熟视无睹，在下面做着自己的 事情，玩手机或者看杂志，或者干脆望着窗外发呆。教学 中应该出现的师生一体化被师生隔离化甚至对立化所取代。 针对“管理学”教学中的诸多此类现象，笔者认为，让学 生参与到老师主导的课堂教学中来，是改变教师一言堂与 填鸭式传统做法、有效激发学生学习积极性与取得教学效 果的有效途径。 一、参与式教学设计 （一）源流 参与式教学设计与从上世纪50年代开始的教育思潮的 大变革不无关系。其时，现代社会的发展对人的主体性提 出了比较高的要求，但是，传统的教学理念已经不能适应 社会发展的需要。于是，人们纷纷开始探索新的教育离理 念，在反思历史的基础上开始思考变革现实，在这种背景 下出现了一批有着现代性质的教学理念和学说。这些学说 的侧重点表现为对人主体性重视程度的不断提高。60年代 开始，西方学者对学生参与教学的特点、形式以及类型和 在参与中学生的心理状态进行了广泛地探讨。比如，杜威 就非常重视学生在教学中的主体参与，从他以后在这方面 有重要研究的教育家有布鲁纳、布卢姆、罗杰斯、苏霍姆 林斯基等。80年代中期，随着美国学者As tin在总结己有 的研究基础上，建立了有关学生参与的理论__卷入理论， 学生参与理论己较为成熟。随着主体性的觉醒以及主体性 教育的广泛开展，“主体参与”己逐渐成为现代课堂教学的 核心，而且主体性的觉醒与张扬也深入影响到教学设计领 域，要求教学设计领域作出相应的调适。 同时，随着教学设计理论探索和实践的不断深入，传 统的教学设计方法 ADD IE (ana lysis, desi gn, develop ment, imple mentation, evaluation )已经逐渐显露出它 的弊端。首先，ADDI E模式采用的是线性教学模式，教学 设计的过程难免机械化和单一化，而现代教学则表现出一 定的动态性和丰富性，这种教学模式很显然不利于学生个 体差异性的发展。其次，这种模式不利于学生和教师之间 的互动和沟通。众所周知，学生对知识的理解和教师对知 识的理解有着很大的差异。然而，在传统的教学活动中， 教学设计往往成为教师独立完成的工作，因此，学生和教 师缺少沟通，因此，课堂教学效率必然大打折扣。最后， 传统的教学模式不利于学生独立自主性的发挥，同时也不 利于学生学习积极性的发挥。在教学过程中，学生被动地 进入教师设计好的一系列活动中，学生的自主性便被剥夺 了。总而言之，传统的教学设计不能适应丰富而又富于动 态性的教学现状。因此，参与式教学设计便应运而生。 参与式教学的理论基础 参与式教学的理论基础主要包括合作学习论和建构主 义理论两个方面。合作学习是学生通过组成小组或者团队， 通过有明确分工地合作来完成一定任务的学习。它主要包 括以下五个要素： 1、 相互支持和配合的面对面的互动行为； 2、 为完成任务承担一定的个人责任； 3、通过学生之间的沟通解决合作过程中的冲突和矛盾; 4、对于各人完成的任务进行小组加工； 5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的 途径。 合作学习充分地尊重了学生在学习中的自主性，提高 了学生的参与度，在合作性教学活动中，教师和学生不再 是对立森严的关系，而是一种平等的伙伴、合作关系。这 样便有利于课堂上教师和学生之间、学生和学生之间的对 话，通过交流和沟通真正地做到教学相长。 建构主义认为，世界是客观从在的，但是每个人都按 照自己的经验来解释这个世界，因此便给这个世界赋予了 不同的意义。也就是说，每个人都是以自己的经验为基础 来构建这个世界的。每个人的主观经验不同，因此他们对 于外部世界的理解也不同。因此，建构主义试图扭转行为 主义和认知学派过分强调学习的