青岛版小学数学三年级上册《面和面积单位》课堂教学实录.docxVIP

《面积单位》课堂实录 一、以活动促感知 1、青海的面积为1个单位，新疆是它的几个大呢？ 2、课本和桌面比较，桌面相当于几个课本大？量量看。 3、用其他的物品衡量，课本有多大？ 学生回答：两个笔袋那么大，几个手掌心那么大，七把尺子那么大…… 4、用一个小方格代表面积为“1”，下面图形面积为几？ 师出示带方格的不规则图形，学生判断。 5、用一个方格代表“1”，至少画3个面积为“6”的，但形状不同的图形。 学生在方格纸上用彩笔画图。 展示作品，方格大小不同但面积都是“6”的图形。 共同小结：所画图形的形状不同，但面积都是“6”。 6、观察比较：面积都是“6”的两个图形，面积都一样大吗？ 达成共识：由于方格的大小不同，虽然表示的面积都是“6”，但面积却是不一样大的，单位必须是一样的！ 二、在探索中应用 1、回忆学过的长度单位。 2、自学课本面积单位的知识。 （1）面积单位有哪些？（2）是怎样规定的？ 学生汇报，并简单的区分长度单位和面积单位。 3、研究1平方厘米有多大。 （1）学生画一个1cm2的正方形。 随手画不用尺子，并用老师给的1cm2标准纸片去比较。 （2）在白纸右角上撕一个1cm2的小纸片。 撕完后与标准比较，再撕再比较，看谁最接近。 （3）在纸上快速的画5个1cm2的图形。 所画图形可以是三角形、正方形、圆等，与标准比，再画，再比。 4、研究几平方厘米。 （1）用标准的1cm2拼出2cm2、3cm2、4cm2。 （2）分别画出2cm2、3cm2、4cm2的图形。 不用尺子，画完后用标准比一比。 （3）白纸撕出3cm2的小纸片。 撕完后与标准对比，再撕一次，再对比。 小结：通过想、画、撕，同学们对1cm2、2cm2、3cm2、4cm2有感觉了吗？ 板书：边长1cm的小正方形，面积就是1cm2。 5、研究1dm2的大小。 （1）学生汇报：边长1dm的正方形，面积是1dm2。 （2）仔细看标准的1dm2，和身体的哪个地方相似，记在心里。 （3）在白纸上画一个1dm2的正方形。 不准用尺子画，与标准对照后，再画。 适时引导：它的边长可以和中指的长短比一比，看到了哪里。 （4）撕一个1dm2的正方形，边撕边对比，直到最接近。 6、研究几平方分米。 （1）用标准的1dm2拼出2dm2、3dm2、4dm2，记在心里。 （2）举起课本看封面，想象大概是几平方分米，再用纸片去量。 （3）估计一下桌面的面积，说一说估的方法。 最终确定为60dm2，留下印象，并用此估计椅面的大小。 7、研究1平方米的大小。 （1）1米有多长？伸开双臂，用米尺比较。 （2）四位学生围成正方形，演示1m2的大小。 （3）自己想象比划1m2的大小。 （4）师利用白板用尺子量并确认1m2的大小。 （5）估一估屏幕及整个会场的大小。 8、反馈应用（填出合适的面积单位）。 9、简写平方厘米、平方分米、平方米，说一说“2”代表什么。 [反思]从整节课的设计中，我们可以感受到，夏青峰老师把活动作为了促进学生认识和发展的重要载体，在活动中感知，在活动中发现，使三个陌生的、离学生心灵较远的面积单位，逐渐走进了学生，逐渐地深入到了学生的心中，虽然在平时的课堂中，我们也极力地用活动要学生去感受某些知识，极力的设计一些活动让学生探索发现，但与夏老师比起来，在方式方法上差得太远了，他的成功在于能细心的揣摩学生内心的需求，能设计符合学生实际的、开放的教学活动，所以学生的感受是深刻的，课堂是生动的，在自然中彰显出夏老师高超的教学艺术！ 《面积》课堂教学实录夏青峰 一、面积的概念 1、认识物体的表面。 （1）用“面”组词。 师板书“面”：大家认识吗？能用“面”组个词语吗？ 学生：“面积”、“吃面”、“面试”、“正面”、“侧面”、“反面”…… （2）理解“表面”。 师：大家说了很多，有的是生活中的，其实物体还有“表面”（板书），什么是表面，能指一指吗？ 学生结合实物描述物体的表面。（如文具盒、桌面、课本封面等等） 2、物体表面的大小。 （1）比较面的大小。 师：这些物体的表面都一样大吗？看一看，说一说“谁比谁的面积大？” 学生举例，明确“面是有大小之分的”。 （2）解释现象。 师：大家能用面积解释一种现象吗？压扁的橡皮泥和没压过的橡皮泥谁大？钢笔水滴到餐巾纸上，会怎样？ 教师演示，学生解释现象，面积变大了。 小结：面积有大有小，不断变化的。、 3、图形的面积。 （1）画一画：将白板面、课本的封面和桌面画在本上。 （2）比一比：谁的面积是最大的？最小的？ （3）小结：图形的大小也叫做它的面积。 4、强化“封闭”。 （1）判断：哪个画出来的长方形的面积大？ 师出示两条长短不同的线段。 学生上台画出完整的长方形。 明确：不能根据一条线段来判断面积的大小。 （2）判断：没封闭的两个半圆面积的大小。