青岛版小学数学三年级下《两位数乘两位数的笔算进位》教学实录.docVIP

《两位数乘两位数的笔算进位 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?rs=1u=http%3A%2F%2Fwww%2Ezhaojiaoan%2Ecom%2Fsoft%2Fsort01%2Fsort03%2Fsort0121%2Fdown%2D44947%2Ehtmlp=baiduc=newsn=10t=tpclicked3_hcq=yklxs_cprk=%B3%CB%B7%A8k0=%B3%CB%B7%A8k1=%CA%FD%D1%A7k2=%BD%CC%D1%A7k3=%BD%CC%CA%A6k4=%CB%BC%CE%ACk5=%B8%B4%CF%B0sid=7b4e06a037725e2dch=0tu=u1833853jk=6ba5527ab62484c0cf=29fv=11stid=9urlid=0luki=1seller_id=1di=128 \t _blank 乘法》课堂教学实录 教学过程： 一、引出问题 1.提出问题 （出示课件） 师： 我们来欣赏一幅美丽的街景。其中有这样一组数学信息：这条街上设计了一个保护环境花坛，每排摆27盆花，共摆了23排。 师：根据这组信息你能提出什么问题？ 生：“保护环境”花坛一共用了多少盆花？ 师课件出示问题。 2.列式 师：要求一共用了多少盆花？应该怎样列式呢？ 生：27×23（师板书） 二、理解算理，探索算法 1.估算 师：请同学们先来估算一下27×23大约是多少。 生1：我把23看成20，27×20=540，所以27×23≈540。 生2：我把27看成30，30×23=690，所以27×23≈690。 生3：也可以把27看成30，把23看成20，30×20=600，27×23≈600。 师：说得好！刚才同学们想出了3种估算方法。接下来我们看一看估算结果和实际结果相比有什么不一样呢？ 第一种方法估算出来的这个得数540，和实际得数相比，是大还是小呢？为什么？ 生1：肯定是小了。因为你把23看成20，少乘了3。 师：想法不错，能不能说的再清楚一些呢？ 生2：他的意思就是：27×23是让我们算23个27是多少，现在只算了20个27，还少了3个27，所以肯定比实际得数要小。 师：这样一说大家就听得更清楚了。那第二种估算方法呢？ 生：27×23我们也可以理解为求27个23是多少，我们把27看成30，是算30个23，这样就多算了3个23，所以肯定比实际得数要大。 2.口算 师：估算方法多样，那么估算的结果也就不同，那准确得数到底是多少呢？现在就请大家开动脑筋口算一下得数。把你的口算的方法简要的记录在练习本上。如果有困难，可以和小组同学交流一下。 师巡视，选择有代表性的想法板演。 师：请大家来看这位同学的做法，你看明白了吗？谁能给大家介绍一下他是怎么算的？ 生：介绍：27×20=540 27×3=81?? ?? 540+81=621 生1：他是把23分成20和3，先算27×20等于540，再算27×3等于81，最后把540和81加起来等于621。 师：（指原创者）你是这样想的吗？他这种算法怎么样？ 生1：我觉得很好，这样一分就好算了。 生2：他先算了20个27，又算了3个27，结果还是23个27，所以他的计算是对的。 师：是呀，这个同学很有办法，既然算23个27不好算，那就先算20个27，再算3个27，然后再相加，就变得简单了。这种思路实际是把我们没学过的两位数乘两位数的算式转化成了我们学过的两位数乘整十数和两位数乘一位数的算式，这是我们数学学习中经常用到的一个很重要的方法——转化（板书：转化）。 师：请同学们把这种方法说给你的同位听一听。 3.笔算 师：像这种横式是表示口算过程的一种方式，而我们在前面学习了两位数乘两位数不进位乘法的竖式计算方法，这道题怎样用竖式计算呢？ 学生尝试笔算，然后选一名同学汇报。 教师使用PPT演示讲解笔算方法： （1）先用第二个乘数个位上的3乘第一个乘数27，乘得的积81写在横线的下面，注意数位对齐。  （2）再用第二个乘数十位上的2乘第一个乘数27，乘得的积540写在横线的下面，个位上的零可以不写。  （3）最后再把乘得的积81和540相加。 强调让学生注意两点：①满几十就要向前一位进几；②乘完后，不要忘了加上进位数。 三、巩固练习 1.我的比算顶呱呱 师：我们学会了笔算两位数乘两位数的进位乘法，你能用这种方法很快算出下面两道题的得数吗？（做在练习纸上）? 2 3?????? 5 4 × 3 4???? ×1 3 生独立完成，集体订正。 2、我会列式解答： 24个39是多少？ 17的28倍是多少？ 3、走进生活： 我们班有46人，每天有一篇数学作业要写到作业本上，老师都要认真批改，老师一个月要批改多少篇作业？