浅谈辅助线添加方法与技巧的教学.doc

PAGE PAGE 1 浅谈辅助线添加方法与技巧的教学 北京市丰台区长辛店学校 刘改琴 辅助线是沟通题目中的已知条件和所求结论的一座桥梁,有了这座桥梁我们就可以比较顺利的解决问题,没有这座桥梁我们将无法到达胜利的彼岸。辅助线的添加是数学解题教学中的一个难点问题，原因在于它需要学生自己根据题意去判断是否需要添加辅助线,在此基础上还能合理选择适当的辅助线，要求学生有一定的解题方法和技巧的积累。 实践证明，大多数学生在辅助线添加问题上的解题障碍主要表现在以下三个方面：不知道在什么情况下需要添加辅助线、怎么添加辅助线和怎么应用添加的辅助线。针对学生存在的障碍，教师在解题教学过程中应该注重那些教学策略才能有效地帮助学生解决困难？下面我以《相似三角形》这一章为例来谈一谈我对辅助线教学的一些认识： 归纳基本图形训练学生的识图能力。 在探求结论是等积式(或比例式)的几何问题时,学生经常会遇到困难, 不能有效建立已知条件和所求结论之间的关系；学生若能根据题设条件和图形特征,恰当添加辅助线,巧构相似三角形,往往会使得某些看似困难的几何题目迅速找到解题途径。 相似三角形的证明中辅助线的添加主要有两类：一是通过作平行线构造相似三角形；二是通过作相等角来构造相似三角形。首先在相似三角形的教学过程中要注重对基本图形的提炼，并让学生了解各个图形的特征。相似三角形的基本图形“A”型图、“X”型图，通过一组平行线来构造相似三角形；“”图形及其变形形式，通过作相等的角来构造相似三角形，从而利用平行线分线段成比例定理或相似三角形三边对应成比例来求解。对于题目本身存在的基本图形学生能熟练应用，而对于需要添加辅助线构造基本图形的题目，则要引导学生从图形和结论出发去分析问题，提高学生的识图能力。 二、揭示思维过程 思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。1大多数学生对于此类题目存在不知是否需要添加辅助线，如何添加辅助线的问题，所以在解题教学过程中要注重解题思维过程的揭示，教给学生思考的方式和方法。 （一）展示学生的思维过程，揭示学生的思维缺陷。 多数学生对于需要添加辅助线的证明题没有解题思路，感觉无从下手，即使部分学生知道需要添加辅助线，也不知在什么位置添加什么辅助线。针对学生存在的问题教师在解题教学过程中要尽可能的展示学生的思维过程，发现学生在思维的那个环节出现了问题，以便及时调节自己的教学进度和教学方法。下面以具体实例说明: 问题1如图，△ABC,D为AB上一点，E为AC上一点，连接DE交BC延长线于点F,且BD=CE。 求证： 问题1是相似三角形中典型的等积式证明题，题目给出后由学生去读题、标图、分析已知条件和结论。 等积式 比例式 找相似三角形 找相似三角形 存在 不存在 存在 构造 存在 通过学生分析解题思路：“从等积式入手，先把等积式化成比例式，然后找相似三角形，可我没有找到相似三角形。”发现学生的问题在于不会添加辅助线来构造相似三角形，此时可以给学生一定的时间让学生去尝试添加辅助线，少部分学生会得到启发，而多数同学仍不知添什么？怎么添？接下来则由学生来展示他们的解题思路，追问他是怎样想到的？为什么这么做？而不只是简单的解法介绍。若学生还是没有解题思路，则要引导学生去观察所求比例式的特点（两条线段在同一直线上），“A”型图和“X”型图的特征，发现由它们可以直接得出在同一直线上的两条线段的比，从而让学生自发的去构造在同一直线上的两条线段的比。 因为学生比较习惯于在三角形的内部添加辅助线，所以学生解法如下： 解法一：过D点作DG∥AC ，构造两个“A”型图，等量代换去证明。 ∴, ∵ BD=CE ∴ ∴ ∴ 解法二：过D点作DM∥BF则构造了一个“A”型图和一个“X”型图。 ∴, ， ∵ BD=CE ∴， ∴ ∴ ∴ 解法三：分析比例式的左边和右边，发现它们没有分布在两个三角形中，所以只能通过构造两对相似三角形，利用等量代换来证明。 过点E作EN∥AB（构造两个“A”型图） ∴, ∴ ∵ BD=CE ∴ ∴ ∴ 解法四：过点E作EN∥BC（构造两个“A”型图） ∴ ∴ ∵ BD=CE ∴ ∴ ∴ （二）教师合理设置问题，激发学生的思维。 数学家乔治·波利亚在《怎样解题》中提出：中学数学教育的根本宗旨是“教会学生思考”然而学生在解题过程中由于思维受阻，经常遇到困难，这时就需要教师要善于捕捉学生思维的分界点，合理设置问题给予学生必要的引导，逐层升入分析问题，要点在临界点，拨在关键处。 问题2 已知：△ABC，AD为BC边上的中线，过△ABC的顶点C任作一直线CF分别交AD、AB于点E