共读经典：整本书阅读课程的设计和实践(2014.8).ppt

共读文学经典：整本书阅读课程的设计与实践 江苏省吴江实验小学 张学青 ﹡共读文学经典：忧 VS 优 ﹡彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位 ﹡精选好米饭才香：整本书阅读课程的内容设计 ﹡治大国若烹小鲜：整本书阅读课程的实施策略 ﹡孤光一点萤，散作满河星：整本书阅读课程的评价 共读文学经典：忧 VS 优 质疑的声音：共读之忧 经典 共读文学经典：忧 VS 优 质疑的声音：共读之忧 坚持的理由：共读之优 ﹡创设最好的阅读环境。 坚持的理由：共读之优 ﹡创设最好的阅读环境。 ﹡与经典的作品相遇，挑战阅读的高度 。 坚持的理由：共读之优 ﹡创设最好的阅读环境 ﹡与经典的作品相遇，挑战阅读的高度 ﹡拥有共同的生活与密码 补充的说明 ﹡文学阅读只是童年阅读的一部分，却是很重要的一部分 ﹡从阅读儿童文学经典起步，符合学生的心理需要 彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位 彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位 以书为核心，阅读者（教师、学生）围绕着它，有目的、有计划共同进行一段阅读的旅程，以彼此的经验和生活唤醒它，激活它；同时，书以鲜活的形象、丰富的内涵打开阅读者的心灵之窗，将其营养化育为师生的文化积淀、精神养料。 彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位 ﹡读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，提高阅读速度，培养纯正的文学情趣。 彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位 ﹡读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，提高阅读速度，培养纯正的文学情趣。 ﹡拓展想象空间，提供间接经验，丰富个体经历，扩大自我效能感。 彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位 ﹡读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，培养纯正的文学情趣。 ﹡拓展想象空间，提供间接经验，丰富个体经历，扩大自我效能感。 ﹡强化叙述思维，发展语言能力，带动写作，产生对语文学科的喜爱。 精选好米饭才香：整本书阅读课程的内容设计 选书的原则 ﹡ 儿童的； ﹡ 经典的； ﹡ 有一定阅读坡度的。 经典的标准 一个话题：喜欢选择什么样的书阅读？ 强调教育价值 强调市场价值 强调审美价值 儿童文学经典的“金线” 儿童文学经典的“金线” 书目的搭配：从儿童文学的母题出发 ﹡爱的母题 ﹡顽童的母题 ﹡自然的母题 爱的母题 母爱型作品 亲切温馨 叙述语言充满童心与母爱的氛围，情节曲折但不过于刺激，结构上往往采用反复回旋的方式，“遇到难题绕道走”是其基本构思方法：王子、仙女降临、宝石、魔法棒的出现、亲人帮助……所有的问题都可以得到完满的解决，“最后他们幸福地生活在一起”。 母爱型作品 爱的母题 父爱型作品：端庄深邃 具有比较饱满的教育价值，其最大特征是直面人生无可回避的难题，作品渗透着父性的现实感和责任感，不仅向儿童展示美丽的生活画面，也把真实的人生滋味传递出来，体验黑暗、丑陋甚至罪恶，体验琐碎、平庸和疲惫。 父爱型作品 顽童的母题：激荡张扬 顽童型的作品，其价值在于使儿童释放内在热爱自由的天性，按着愿望去做想做的事情。或者也可以这么说，儿童平时所受到的压抑和束缚，委屈和愤懑，在大人面前根本无法表白的无名火，在顽童型的作品中可以突破、宣泄。 顽童 伪顽童 自然的母题 自然母题的作品表现的对象是自然万物，读者在阅读审美中，能获得超脱感、惊异感、神秘感、亲近感，强化人与自然之间的精神感应，强化人类对自然的感情。 自然母题 自然母题 自然母题 自然的母题 童话 幻想小说 成长小说 动物小说 传记小说 探险小说 历史故事 神话故事 分类的意义 ﹡书目的搭配 ﹡书目的阶梯 沿路有无数人家的桃树、李树，果实全把树枝压得弯弯的，等待我们去为它们减除一分担负；还有多少黄泥田里，红萝卜大得如小猪头，没有我们去吃它，赞美它，便始终委屈在那深土里！ 班里有三位同学，和我的关系最为要好。一位是薛梅启旸，是我们以前的美术老师的儿子，现在就坐在我后面。一位姓褚，叫褚康，比我大，从小和我生活在一幢楼里。还有一位便是迮何，长得出奇的高，额前发梢为“V”字形，眼睛往里深凹，眉宇之间有一颗痣，看起来总是一脸无辜的样子。奶奶字认得不多，总把“迮何”叫成“炸何”，又被我传到了班级，从此，迮何变成了“炸何”。 ——范吴斌《一位叫“炸何”的同学》 治大国若烹小鲜：