精读指导个性化教学论文.docxVIP

　　一、充分的个体预习叶老说在指导以前，先得令学生预习。 　　强调预习原很同行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。 　　进行个性化教学探索以来，我个人总是弄不清楚预习到底要预习到什么程度，预习过于充分怕给学生增加学习负担，也怕导致课堂上没有什么继续研究的空间了，不预习又总觉得课堂学习不能深入，浮于表面。 　　预习的度拿捏不好，预习的内容就不知该如何限定，而对于预习后的考查更是彻底被忽略了。 　　叶老在《精读指导举隅》前言中说讨论要进行得有意义，第一要学生在预习的时候准备得充分，如果准备得不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口了却只说一些不关痛痒的话，教师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，就此一个人滔滔汩汩地讲下去。 　　由此看来，在个性化教学中，预习还是要在学生能力范围内做到越充分越好，这样课堂的起点也随之升高，学习才更加有效。 　　而且预习是自学能力的形成过程，通过自己细心咬嚼过来的，才是终身受用的。 　　那么预习需要做些什么呢?叶老提出了三个方面。 　　1．通读全文，甚至可以去掉标点，让学生自己去琢磨在那里停顿，在哪里划分段落。 　　如果在这样的情况下，学生能够讲文章读通读顺，那么是真正对文章的字面意思做到了理解。 　　而且在课堂检测的时候，也利于老师检测出孩子的预习水平和学习起点。 　　2．认识生字生语。 　　对于生字生词的预习，所有的小学生都在进行，但是小学教材每一课的生字量都在10个以上，孩子们逐个查阅字典，标注拼音、意思、词语会浪费很多的时间，增加了学生学习的负担。 　　叶老认为，学生应该有专门的适合学习使用的字典以方便学生的预习，大概就相当于我们现在所使用的一本通或教材全解，为了避免有的同学胡乱抄录应付了事，浪费了学习的时间且一无所获。 　　叶老在《精读指导举隅》中指出不妨由教师先行尽量提示，指明这一些字语是必须弄清楚的。 　　这样，学生做预习工作才不至于是徒劳，写下来的笔记也不至于是循例的具文。 　　考查预习情况时，可以看笔记，也可以看学生课堂上的口头表达。 　　3．解答教师所提示的问题。 　　每一篇文章都可以从不同的角度去学习，要培养学生从文章线索、时代背景、文字的匠心、客观的优点和疵病等方面自主学习，但是学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书。 　　学生的解答或深或浅、或对或错，但在自己独立思考后，再来听老师的指导，理解的成都才会比较深刻。 　　以上是关于预习的目的和内容，但并不是直接这样去让学生预习就可以了的，《精读指导举隅》中强调参考要有路径，思索要有方法，这不单是知识方面的问题，而且是习惯方面的问题。 　　习惯的养成在教师的训练与指导。 　　教师要指导学生参考、训练学生思索，最好给他们一种具体的提示。 　　例如读《泷冈阡表》，教师可以引导学生参读《先妣事略》。 　　我们再日常教学的预习中，也可以这样引导学生这样参考阅读。 　　二、实效、简捷的课堂教学叶老认为学习汉语和学习英语一样，都是语言类学科，不应该只是心与眼的学习，心、眼之外，还要加用口与耳才好。 　　因此在阅读教学中，吟诵是不可以忽视的。 　　个性化学习的探索初期，我们对吟诵稍有忽视，更多的关注学生的个性化理解，发表和交流个性化的观点。 　　而个性化的吟诵，更应该被重视起来。 　　关于教师的提问，叶老是非常谨慎的，他说不足以看出学生学习成绩的考问方法最好不要用。 　　既然要提问，就要问得有意义。 　　对于教师的指导，叶老认为有错误给予纠正、有疏漏给予补充，有疑难给予阐明，虽说全班学生都有份，但最后的责任还在教师方面。 　　而教师的点拨应尽量简短，滔滔不绝的三五十分钟，往往不如三五句更使学生印入得深切，写在他们心上，而且要教它永不磨灭。 　　三、时常温故。 　　温故而知新，可以为师矣。 　　时常温习和梳理学过的知识，寻求新生的了解与体会，有时甚至比继续学习的收获更大。 　　叶老在书的例言中说事实上，能做到前言里所说各项的还不太多，但希望大家继续努力，达到哪些标准。 　　那些标准绝不只是理想的。 　　那些标准绝不只是理想的，因为叶老已经用自己的实践证明了这一点。 　　但是在长期的应试教育的背景下，那些标准却变成了遥不可及的。 　　个性化教学的呈现和探索，再次用实践告诉我们那些标准绝不只是理想的，我们的研究方向绝不只是理想的。 　　作者王金玲董贺鹏单位东北师范大学附属小学长春市南关区招生办  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾