论文：初中学DJP模式下不同课型教学模式.docVIP

初中数学DJP模式下不同课型教学模式 　 【摘要】在新课程理念下，我区“DJP教学模式”（导学-讲解-评价）直接改变了学生的学习方式和教师的授课方式，提高了教师专业素养，受到了国内同行及专家的广泛关注。将课题研究的成果转化为教研常规要求，是提高课堂教学质量的必然要求，是对我区每一位初中数学教师的基本要求。 一、初中数学常规要求 课前： 1.教师独立做完《教材》、《导学案》、《练习册》，独立思考教学设计； 2.按照《初中数学DJP模式下的集体备课流程》参加集体备课；（见附） 3.遵循集体备课要求，完成教师准备（知识、教具、情景），安排学生准备（预习、学具、学习小组组织等工作）； 4.师生分别完成授课前的板书任务.（要求：大多数时候，教师走进课堂时应有适当的学生板书） 课中： 1.在科代表带领下的候课朗读； 2.教师要有充满启发性的开场白或情景创设； 3.课堂教学中有学生讲解，及三次左右的学生爬黑板活动； 4.教师（将学生就学生）的精讲及点评，让所有的学生立即明白正确的思路； 5.适当时机的量化评价； 6.适当时机的当堂训练，针对遗忘曲线的20分钟时间点. HYPERLINK /view/408999.htm \t _blank 艾宾浩斯记忆遗忘曲线 时间间隔 记忆量 刚刚记忆完毕 100% 20分钟后 58.2% 1小时后 44.2% 8-9小时后 35.8% 1天后 33.7% 2天后 27.8% 6天后 21.1% 课后： 1.适当分层的课后练习； 2.利用小组合作学习的管理机制落实复习（包括日日清等方式）、预习任务. 为推动落实DJP教学模式，初中数学较为偏颇地提出适用于当前课堂教学大多数课时的五必须五不准： 必须有学生预习，不准上学生无准备之课； 必须有学生讲解，不准教师一讲到底； 必须有学生板书，不准教师一站到底； 必须有当堂训练，不准只说不练； 必须有量化评价，不准只教不管。 （注：学习预习可以是预习学案、做练习、学习准备等活动。学生讲解可以是两两讲解、组内讲解、全班讲解或爬黑板板书等方式。量化评价可以在课堂上呈现出来，也可以不呈现，但要有一套师生都明确的量化标准。） 二、不同课型教学模式 （一）概念课：（重在概念的发生、生长过程及概念的提炼） 课前 课中 课后 1.教师准备教具或情景（包含情景PPT） 2.学生预习学案 3．学案内容全板书 1.教师出示情景，学生讲解其中的知识发生过程； 2.师生共同归纳新概念，教师强调概念的关键并板书； 3.教师板书示范概念的应用，学生当堂过手； 4.学生尝试讲解概念的综合，教师精评精讲； 5.当堂训练. 分层作业 2．布置预习 3.日日清 （二）公式法则课：（重在公式的推导过程及公式的顺用、变用、逆用、综合用） 课前 课中 课后 1.教师准备开场白，创设认知冲突 2.学生预习学案 3．学案内容全板书 1.教师开场白，引导学生推导公式； 2.师生提炼公式，分析公式的左右结构特征，用通俗易懂的语言或口诀记忆它； 3.学生板书并讲解公式的顺用，当堂全班过手； 4.学生尝试讲解公式的变、逆、综合用，教师精评精讲，同步即时训练. 1.分层作业 2．布置预习 3.日日清 （三）几何定理课：（重在定理的探究过程及定理运用的书写、相关图形的认识） 课前 课中 课后 1.教师准备教具或情景（包含情景PPT） 2.学生准备学具，预习部分学案 3．学生板书例习题的图形 1.教师出示教具，引导学生用学具或教具探究定理； 2.师生共同提炼定理的文字表述、符号表述及图形语言； 3.教师板书示范定理的应用，学生模仿过手； 4.学生尝试讲解定理的应用，教师精评精讲，点明书写要求，评价图形特征，重在推理的思维过程； 5.同步即时训练. 1.分层作业 2．布置预习 3.日日清 （四）习题课：（重在知识的综合应用、解题能力的提高） 课前 课中 课后 1.教师准备典型例题 2.学生不预习或尝试预习 3.如果预习可板书习题或画图 1.教师出示例1，精讲如何审题、破题、解题，提炼思想方法； 2.学生认真听讲后，即时训练，教师应抽部分（根据教室布置越多越好）学生板书关键题或步骤； 3.教师根据学生板书，进行正误对比分析，精讲精评，明确要求； 4.重复以上步骤. 1.分层作业 2．布置预习 3.日日清 （五）习题、试卷评讲课：（习题、试卷评讲课学生的差异性极大，优生几乎都会，差生处处有问题，因此，课堂教学中重在关注学生的投入度，充分利用兵练兵，让优生当老师，让差生受关注。试卷评课题一般为两课时。） 课前 课中 课后 1.教师做好答案，并预测必讲的习题 2.学生完成练习 3.学生要明确ABC三类题的要求（A类为全组都对、B类为部分有错、C类为都不会或必须请教师讲解的题） 1.教师公布答案，学生独立对答案；（试卷评讲课此