职业教育课程设计理念思考.docxVIP

　　摘要不同的生产方式对人才的培养目标和内容的要求也必然有所区别，对职业教育也会提出新的要求。 　　由于智能化生产具有生产方式高度集成化、以研究与创新为生产核心动力、以高度服务性为生产目标等独有特征，而当前职业教育课程设计理念由于缺乏整体性思维、理论知识、情境性等设计理念，不能适应智能化生产的要求，为此本文借项目主题式课程模式展开联系，为职业教育建言献策。 　　关键词智能化生产;职业教育;课程理念一、智能化生产对职业教育的人才培养提出了新的要求一智能化生产理念及实践导向。 　　智能化生产是未来生产的主流，各国为把握先机，因地制宜，从自身优势出发，制定不同的智能化生产战略决策。 　　比如德国为应对智能化生产，欲以制造业为基础，借互联网升级制造业，2013年4月，德国学术界和产业界向德国政府提交《保障德国制造业的未来———关于实施工业40战略的建议》的报告中提出，德国向工业40转变需要采取双重策略，即德国要成为智能制造技术的主要供应商和信息物理系统技术及产品的领先市场;而美国欲借互联网优势，以互联网吞并制造业，通用电气公司在2013年6月推出了工业互联网战略的大数据与分析平台，这是国际金融危机后美国领先智能工业化时代和振兴国家经济提出制造业复兴计划的最有力措施;中国则是欲以互联网+工业转型升级制造业，2015年5月，国务院政府提出的《中国制造2025》战略计划，是由国务院部署全面推进实施制造强国战略的文件，是为中国赶上第四次工业革命所提出的战略计划，它为中国迎接智能化生产的互联网革命率先走出第一步。 　　智能化生产是制造业利用以信息为核心的互联网技术进行产业升级换代的生产。 　　智能化生产的实现主要依靠两个方面的技术，即物联网技术和大数据技术。 　　它应用物联网技术将资源、信息、物体以及人员紧密联系在一起，构建一个庞大的信息物理系统，并用智能控制生产过程;它同时运用大数据手段灵活配置生产资源，实现个性化定制生产，进行差异化管理，以替代传统的固定式流水线生产［1］。 　　因此智能化生产对职业教育技能人才培养目标提出了新的要求，由于既有的职业教育课程模式与智能时代所需要的人才类型严重不符，因此，智能化生产时代要求职业教育的培养目标及培养模式必须发生转变，我们应采用批判性思维分析职业教育已借鉴的课程模式，适时推动职业教育发展，推进我国制造强国战略发展。 　　二智能化生产要求职业教育进行相应变革。 　　1、智能化生产的特点是高度集成化。 　　传统工业时代追求的是分工而非集成，工业10强调了以蒸汽机为主要动力的近代工业雏形，使手工业从农业中得以分离;工业20则是强调以电气为主要动力的大规模生产时代，使得产品装配与其零部件生产实现分工;工业30则变成强调的自动化时代，机器取代人类的体力劳动，同时取代了部分的脑力劳动。 　　总的来说，在以传统工厂为模式的工业革命发展阶段，车间分工不断细化，各个岗位的操作不断分工。 　　而智能化生产强调高度集成化，在智能化生产车间中，工人承担的是整条生产线的操作，有时需要负责一个完整车间的生产、安装、调试、维护，其工作范围和职责不断扩大，因此不同于传统职业教育强调过度分工的培养模式，智能化生产背景下，职业教育必须采用一种完整性的课程体系培养人才。 　　为实现这种完整性的人才培养目标，教师在课程实施中，要让学生充当机动灵活的角色，并充分地展开师生互动，以培养学生完整全面的工作技能，使学生能够适应智能化时代下高度集成化生产模式的挑战，学习到完整的一系列生产监控活动技能。 　　2、智能化生产的动力是研究与创新。 　　在智能化生产平台中，产品的设计创新和工艺创新是一个企业产品核心竞争力所在。 　　智能化生产要求知识工人将取代传统技术工人，成为生产的主体。 　　知识工人利用智能技术，对产品的设计和工艺不断研究开发，保证整个生产线的先进性，创新成为其核心竞争力。 　　在《中国制造2025》战略计划中，最主要的核心要点是提高技术人才的创新力，进而推动创新力转化为工业制造业的高端产能［2］。 　　鉴于此，职业教育必须培养出适合智能化生产所需要的知识工人。 　　面对智能化生产的要求，职业教育的培养目标是培养知识工人。 　　所谓知识工人，即是需要在掌握理论基础上不断进行研发创新的技术人才，是具有较高的科学文化水平和实践操作技能的复合型人才，有很强的自主性与创新性，深受转型升级中的中小企业的欢迎，是社会急需的高级技术应用型人才［3］。 　　一般来说，生产的主体分为三种类型工程型、技能型和技术型。 　　工程型人才理论程度较好，主要负责设计;而技能型人才技术程度最娴熟，主要负责直接的生产操作;技术型人才则趋于两者中间。 　　知识工人就属于技术型人才的一种，且更能适应智能化生产的要求。