试议西部中职学校教学竞赛团队建设.docxVIP

　　一、教学竞赛团队建设的积极作用通过集体打造的优秀教学设计不仅会在参赛中获得荣誉，更重要的是创造了一节精品课堂，可以作为研究对象，作为榜样应用到日常的教学活动中。 　　其次，团队中的教师能相互促进，共同成长。 　　参与竞赛的老师在参与竞赛的过程中，实际参与了教学设计，更见识了团队中的优秀老师的教学思想，与自己平时的教学设计、教学方法、教学过程形成对比，再经过反思平时的教学，则会有相当大的改进。 　　出谋划策的老师们经过一次又一次的教学设计，让自己的想法推陈出新，更与时俱进，具有先进的教学设计头脑，永远都是优秀的教师之一。 　　课件制作的老师则可以将自己的课件制作水平一次又一次提高。 　　后勤保障老师则在保障这次竞赛的同时提升自己的服务水平。 　　通过一次竞赛，不仅可以让多个老师同时成长，更可以提升整个学校的教学水平。 　　再次，活动增强凝聚力。 　　在班级建设中，为了增强班级凝聚力，老师会组织各种各样的活动，让学生们参与其中，通过活动，可以让原本松散的班集体增强凝聚力，让学生紧紧的团结在班主任及班干部周围。 　　而老师通过参加教师教学竞赛团队，也同样有了集体意识。 　　这更证实了一根筷子轻轻被折断,十双筷子牢牢抱成团。 　　这也就形成了个人与集体的合力。 　　最后，促进教师的学习研究。 　　通常为了在教学竞赛中获得好的成绩，竞赛团队中的老师们会做大量的准备工作，包括学习新的教学理念、观摩获奖作品、听优秀老师的课等等，还会做一些在平时教学中不会做的尝试。 　　这些活动对于老师教学水平的提高都会起到很大的作用。 　　二、教学竞赛团队的组织建设一团队的成员选择为了能充分发挥团队的力量，在成员的选择上，应该选择教学基础功强、接受新信息强、具有较强的学习能力、乐于奉献的老师，因为这里的每个成员都不可能去参加比赛，而是要帮助其他老师参加比赛。 　　当老师获奖后，幕后的团队也没有一张证书，因此，这个团队的老师们必须要能承受当配角时的默默无闻，更要用比自己参赛时更多的精力、智慧去辅助参赛教师。 　　同时，教学方法随着时代的不同、学生的不同是有差异的，因此，团队中的老师不能墨守成规，要学会学习，勇于创新，勇于创新。 　　创新才是使教育事业不断向前发展的动力。 　　二团队的责任第一、教师竞赛团队中的成员，必须对参加竞赛教师的教学设计出谋划策，指导教师参加竞赛和自己的教学工作同等重要；第二、每学期指导4名教师参与教学设计，即每学月一次。 　　使团队始终保持战斗力；第三、团队中的每名教师每学期制作一个教学设计。 　　三保障措施为了组建教师教学竞赛团队，学校必须在制度上给予保障。 　　首先，参加这个团队的老师作为学校的一个非常重要的团队成员之一，在经济上可以给予一定的补助，对老师积极参与教学研究起到认可和激励作用。 　　其次，团队中的成员具有学校评优评先的条件之一，若团队辅助一个老师参赛获国家级奖励，对应加分，其加分的比重低于参加竞赛的老师分值。 　　通过制度保障，充分发挥主角与配角的合力。 　　三、教学竞赛团队的运作教师教学竞赛团队由团队由参赛老师、教学设计老师、课件制作老师、后勤保障老师等成员组成。 　　教学设计老师负责为参赛老师的教学设计出谋划策，共同探讨选题，集体提出教学设计建议，由竞赛老师制作出教学设计初稿，之后经过教学设计老师多次修改后形成定稿。 　　课件制作老师负责根据教学设计制作课件，当然这个过程需要不断地与参赛老师进行沟通，根据参赛老师在模拟授课的过程中的情况对课件进行调整。 　　后勤保障老师负责为竞赛团队提供一切竞赛所需物资。 　　作者李娟单位重庆市九龙坡职业教育中心  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因