试论幼儿教学中游戏介入.docxVIP

　　游戏是儿童的天性。 　　在幼儿教学中，游戏的趣味性、引导性等显而易见。 　　诸多教育专家在研究幼儿教育时，必然会聚焦游戏的教育价值。 　　从游戏影响因素出发，对幼儿教育中游戏的介入进行优化考量，认为创设游戏情境、增进师幼互动、设计角色扮演等可提升游戏的介入效率，提效幼儿教学。 　　游戏；幼儿教学；游戏情境；角色幼儿教育中，游戏是不可或缺的重要组成。 　　幼儿在技能等多方面的素质长进均是通过游戏加以实现的。 　　美国教育家米斯里尔曾对密西西比州108家启蒙教育机构进行跟踪调查后发现，游戏在幼儿教育中介入的比例达到921。 　　由此可见，游戏在幼儿教育中的普遍性。 　　故而，作为幼儿教师必须要在教育研究及实践中关注游戏教学，通过游戏方式及内容的调整，以趣促学，进而帮助其在幼儿阶段奠定素质基础。 　　一、情境是学习兴趣的点金石幼儿融入游戏，需要巧妙的引导。 　　而在游戏中，情境的巧妙创设有助于帮助幼儿更容易在情感上获得熏陶与浸染。 　　当然，情境创设要求教师要以一个艺术设计师的角色出现。 　　教师要深入研究幼儿心理发展实际，针对性进行游戏情境的趣味性设计，引导幼儿在情境中理解游戏、增进融洽度，从情感上形成共鸣。 　　如幼儿运鞋子游戏中，教师首先设计情境引幼儿入戏———小宝贝们，大家喜欢小兔子么？幼儿异口同声说喜欢是啊，老师也喜欢小兔子。 　　有一天小兔子自己挑选了一双超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。 　　他于是哭闹着非要妈妈买一双鞋，不过鞋子买下后他却因为脚多穿不上。 　　所以小蜈蚣希望有人能帮他把这些鞋运回家。 　　那么大家愿意帮忙小蜈蚣么？在老师的引导下，小宝贝们情绪非常高涨，纷纷表示要帮助小蜈蚣运鞋子。 　　于是老师顺势提示孩子们途中有桥洞，并向幼儿们寻求帮助。 　　幼儿们有的提议猫着腰通过，有的则认为可以爬着通过……情境的创设，让幼儿非常积极地参与到游戏中，幼儿智力也在游戏中获得开发，其探索精神也得到培养。 　　二、互动是师幼沟通的主旋律师幼沟通是保证幼儿教育效率的重要途径[2]。 　　在游戏中，教师虽然是组织者与引导者的位置，但是不能因此而高高在上，对幼儿的行为妄加指责、横加矫正。 　　教师必须放下身段，走近幼儿生活，零距离接触，倾心交谈互动，为幼儿的游戏无缝参与营造轻松氛围。 　　如此下来，师幼关系将更为优化。 　　如幼儿摘桃子游戏中，教师首先亲身参与到活动中。 　　游戏开展前，教师利用卡片组合成几颗桃树，同时将彩笔画剪的桃子挂在上面。 　　老师引导幼儿自制果篮，并帮忙农民伯伯去摘桃。 　　幼儿们饶有兴趣地参与进去。 　　教师在摘桃子的过程中，及时地对幼儿采摘情况进行了解。 　　有的并不知道怎样去摘，于是就学着老师的样子一臂挎篮，一手去摘。 　　此时，老师注意到一个幼儿在旁边站着，并没有参与进去。 　　她轻轻地绕过孩子们，很自然走到这个幼儿跟前问道宇轩，怎么不摘呢？来，告诉老师，需要帮助么？宇轩听着老师亲切的话语，嘟囔着说老师，我够不到桃子……老师于是把他抱了起来，让宇轩自己去摘。 　　当宇轩摘到两个大大桃子走着放到自己篮里时候，他非常激动地对老师说了句谢谢老师！老师就此启发幼儿———我们都有遇到困难的时候，如果老师遇到了，你会帮助我么？幼儿马上兴奋地回答到我会，老师。 　　可以看到，在老师与幼儿巧妙的沟通下，摘桃子游戏进行的非常顺利，而且通过帮忙与求帮忙在师幼之间产生极强的情感互动与品格熏陶。 　　借助游戏的开展，幼儿将在以后游戏中获得更多来自小朋友们的帮助，对游戏参与的期待在不断提升。 　　三、角色是幼儿参与的感情点在幼儿阶段，无论老鹰抓小鸡还是丢手绢，每一个游戏都需由不同的角色构成。 　　教师要在设计幼儿游戏时，注重游戏的启蒙性，注意对幼儿的教育引导，以帮助幼儿在角色的参与中，在更多素质层面获得锻炼发展。 　　如在龟兔赛跑游戏中，教师可帮助幼儿划定不同角色，如大乌龟、青石、大树、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戏角色延伸不同的教育导向。 　　大乌龟，百折不挠、锲而不舍的奋斗精神；青石，乐于助人、理性处事的提醒者角色；蝴蝶，热爱自然生活，喜欢嬉戏的路途偶遇者；白兔，擅长跑步但又缺乏持之以恒精神的自满者与失败者等。 　　这些角色的分封，使得不同幼儿都有适合自己的角色。 　　每个参与的幼儿都需要充分理解角色的情感与性格，才能真正参与进去。 　　教师可对不同的角色提出扮演要求，如大乌龟，要体现出行动缓慢、目光坚毅；白兔，要体现出活泼灵动、骄傲自满……在角色表演完后，教师还可让角色互换进行体会故事的教育性。 　　最典型的就是白兔与乌龟互换角色。 　　最终教师对不同角色的扮演效果予以点评，并谈谈故事的教育意义。 　　儿童在故事参与中，不仅体会到