李敏霞优课教学反思：《临死前的严监生》.docVIP

优课优吗 ——《临死前的严监生》教学反思 怀集县坳仔镇中心小学 李敏霞 优课优吗？这个“优”既有优秀的含义，也有优美的意思。下面我就结合这两个词谈谈我这一节课的得失。 也谈“优秀” 从所定的教学目标审视这节课优秀与否 备课，是先拟定好教学目标，在设计环节时就像射气球一样，一个一个把它解决，不浪费时间，不逗圈，每一步都为目标服务，同时为下一步铺垫。这是本设计拟定的教学目标： 1、能够区分“临”和“监”，正确书写“监”。读准文中的多音字“监”“倒”。正确读写“诸亲六眷、 一声不倒一声、郎中、哥子、总不得断气、灯盏、挑掉一茎、登时”等词语。理解古典白话文和现代白话文不一样的词语：“诸亲六眷”、“登时”。理解一些通假字：“已后”、“记念”。 2、正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。 3、理解课文内容，学习作者围绕经典动作突出人物性格特征的描写方法。 4、激发学生阅读名著的兴趣。 我们都知道，教学目标的三维体现，不是割裂的三维目标。从学情出发，从文本的教学价值出发，所有目标的制定没有问题，可实行。目标1的制定，是基于文本是古代白话文的缘故，这必定与现代白话文有所区分。因此，目标1的制定是为目标2和目标3作铺垫。 （二）从教学的设计审视这节课优秀与否 在板块一中，体现了教学目标1；板块二，体现了教学目标2；板块三则体现了教学目标3。教学目标4在教学过程中貌似没有任何体现，其实这一目标在板块一的导入课文教学环节中，向学生简单介绍了《儒林外史》这本书，我个人认为虽不深刻，但有所提及和激发。 使用什么教学策略，才能有效达成教学目标？如何达成“感受严监生这个鲜活的人物形象”这个教学目标，教学板块二是这样设计的： 1、边读边想：严监生临死时是怎样的一种情景？并写上批注。 2、小组讨论：作家吴敬梓是怎样描写严监生临死前的情景及突出严监生的性格特征的？ 3、面对这两个指头，诸亲六眷都有怎样的猜测？ 4、品读文句，体会作家吴敬梓写法之精妙。 以上的教学策略有效地达成了“感受严监生这个鲜活的人物形象”这个教学目标。 但是板块三的随文练笔，目的是“学习作者围绕经典动作突出人物性格特征的描写方法”，因此，这里的读写结合是否能够马上进行？学习描写方法，必须要写吗？这是值得我去思考的。 从学生的参与度审视这节课优秀与否 回顾这节课，我有好几处地方都忽略了学生的读文感受，不但让精彩溜走了，而且正因为如此，令学生的课堂参与积极性大为削弱，这实在是不应该犯的错误。譬如，在板块二中理解感受严监生守财如命的人物形象中，理解完赵氏说的话后，我指出了“当严监生看到已经挑掉一茎，此时……”有一个学生还未等我说完，就说“这时候”，我当时没有太在意，只是一味地、一个劲儿地把文本表达的内容说出来。如果我能对学生多关注一点儿，抓住“这时候”引导理解：这时候指的是什么时候？就是当严监生看到妻子赵氏挑掉一茎灯草后，才放心离世，一命呜呼。这样引导，更能使严监生爱财如命的守财奴、吝啬鬼形象深入人心。因此，在今后的教学中必定吸取教训，务必捕捉住学生思考的关键点加以引导，这样教学效果才会事半功倍。 另外，学生的发言还不够积极，学习主动性和积极性还有待加强引导。由此看来，本人的课堂调控能力可提升的空间还很大！ 也谈“优美” 从文本主线感受一节课的优美 在这篇课文中，我把“面对这两个指头，诸亲六眷都有怎样的猜测”作为文本的教学主线，为学习作者围绕经典动作突出人物性格特征的描写方法打下伏笔，作好铺垫。这样不但关注了教学内容，更关注了文本的表达方式的迁移训练，讲究一课一得。在教学中，我首先通过朗读想象、感悟补白、对比提升等方法，把教学的支点落在“两个手指”这个特写镜头上；然后重点围绕问题“面对这两个手指，（诸亲六眷）都有怎样的猜测？”进行展开；最后紧扣作者对人物神情、动作的细致描写，带着孩子们经历了“理解——体味——内化”的过程，再现了一个吝啬鬼的形象，让每一个孩子对严监生有淋漓尽致地了解，留下深刻的印象，以至多年以后，当我们提起这位严监生，脑海中就会跳出一个词“吝啬”。当我们回想起这位严老先生，眼前就一定会看到这样一幅画面“两个手指”。 （二）从细微处洞察一节课的优美 在《临死前的严监生》一文中，有一处省略号。在备课前，说实话这个省略号没有引起我的注意。但在教学中，突然注意到了这个小细节应该有点研究的价值，所以就建议同学一起来思考。 　　一番讨论，争论后，一些同学纷纷发表看法： 　　“这处省略号刻画出了严监生妻子欲言又止的神态。” 　　“严监生临死前念念不忘的竟是那一茎点燃的灯草。他妻子感到很丢人，在众人面前他妻子觉得无法启齿。” 　　“前后两句是解释说明的关系，破折号有这个作用。但是破折号太生硬，赵氏的情感、思想表达不出来，所以作者用了省略号。”