诠释体育后进生的转变.docxVIP

　　素质教育是面向全体学生全面发展的教育。 　　体育教学也列其中，也要面向全体学生，注意体育后进生的转化，使每位学生都有所收获。 　　建立良好的师生关系后进生后进的原因，主要教者另眼看待。 　　教者应与他们打成一片，让他们消除对老师的恐惧，消除师生间的隔阂，让学生感到老师对他们是关心的，并不因为他们是后进生而受冷落。 　　这样一来，师生间的关系就会从慢慢了解变得融洽起来，不再对老师有一种畏惧心理，上课时，就自然而然地集中注意力，认真完成教者所要求的动作，练习效果会逐渐变好。 　　与此同时，在教学过程中，教师反复示范、及时纠正不规范的动作，如此训练下去，后进生将不再后进。 　　激发学习的兴趣兴趣是人学习的动力源泉，兴趣是最好的老师。 　　课堂教学质量优劣直接影响着学生的学习兴趣，以及练习的效果。 　　例如一次课上，当我向学生宣布这堂课内容为快速跑时，只听见一些学生窃窃私语，他们在议论什么呢？经了解，原来是一些学生觉得近一阶段都有快速跑的训练，内容枯燥，他们感到没意思。 　　没有良好的学习态度怎能达到预定的效果呢？其实我已意识到学生这方面的想法。 　　在这次教学中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把快速跑变为狼追羊的游戏形式，使他们有一种想学的冲动，消除他们对反复练习的反感情绪，其间，还向学生进行品德教育，不要学狡猾的老狼。 　　学生学习的主动使这堂课上得有声有色，也让学生感到快乐，使之达到预定的教学目的。 　　树立成功的自信在后进生当中，部分学生表现为自信心不足，致使不用心去练习。 　　如在教学五年级学生学习支撑分腿腾越练习时，教师示范完毕，许多同学都不敢尝试。 　　这时某后进生举了手，我立即给了他一次尝试的机会，练习前我向他交代了几点，又用充满信任的眼光对他点了点头，练完第一次，动作较连贯，只是落地还不够稳定，没有屈膝缓冲过程，我及时向他说明情况，并给予鼓励，让他进行再次练习。 　　听了我的一番话，该生想了想便又开始练习。 　　助跑----起跳-----支撑分腿腾越-----落地缓冲屈膝。 　　一套干净利落的动作，赢得了同学们的一片赞许的掌声。 　　成功的喜悦增强了后进生对学习的自信心，也为其他同学做了榜样。 　　培养主动练习的意识教师除在课前了解体育后进生的情况，课堂上激发他们的练习欲望，树立他们的自信心外，还要培养他们主动参与练习的意识。 　　如；在请学生示范时，一般都会请中上等学生师范，这样正确省事，但是这样做并没有暴露出学生的一些错误动作，而请后进生进行示范，对他们的转化有很大的帮助。 　　其一，教师让他们出列练习，无论效果如何，他们都会感到教师对他们的重视，而并没有把他们搁在一边被遗忘；其二，让他们进行练习，他们会感到在全班同学面前很光荣，从而端正了他们学习态度，增强了学习的信心；其三，练习时的一些错误动作，经过老师和全班同学的纠正，也会使他们感到集体的温暖，再也不会感到自卑，感到孤独。  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发