暗示学原理与外语教学漫谈.DOCVIP

第29卷 第5期（上） 赤峰学院学报（自然科学版） 2013年5月 暗示学原理与外语教学漫谈 第 PAGE 1页 共5页 暗示学原理与外语教学漫谈 李永雄 (赤峰学院 李黑工作室 内蒙古 赤峰 024000) 摘要： 暗示，是指人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的一种心理现象。暗示，是用含蓄、间接的方法，对人的心理状态产生迅速影响的过程。暗示学在教学领域的应用，则产生了暗示教学法。 关键词：暗示法；外语教学;教学法 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号：1673-260X(2013)05-0248-03 1暗示学原理 1.1 暗示的概念 指人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的一种心理现象。暗示，是用含蓄、间接的方法，对人的心理状态产生迅速影响的过程。简言之，暗示现象，就是“不加批判地服从。”给个体创设一定的暗示环境，就能在一定程度上控制住个体心理活动的变化。暗示可以由人施授，也可由情景施授;暗示可采取言语形式，也可以用手势表情、体位动作及其它暗号等方式来进行;暗示的种类分为直接暗示、间接暗示，自我暗示和反暗示;从功能上又分为暗示正效应(正暗示）、暗示负效应(负暗示)。《三国演义》中，士兵在炎炎夏日于中午行军，饥渴难忍，曹操在马背上用马鞭遥指远处山顶上的一片梅林，士兵因之精神大振，于是而“望梅止渴”;这就是暗示正效应。中国古代寓言故事：某财主在埋银之处插一木板，并写上“此地无银三百两”;及其后，偷银者又在旁边写上“隔壁阿二不曾偷”等等，则是负暗示，即暗示的结果与预期的目的违背，起了帮倒忙的作用。 反暗示则必须引起被暗示者的反抗，才能达到暗示施行者的目的。如某人本来主张一种观点，但是在发言时却提出相反的观点，听众中立即有人起来反驳、辩论，于是某人的本意得到了阐明，这就是一种反暗示手法。 在医疗心理学中，暗示心理既可导制疾病，也可通过心理暗示治疗疾病。 例如：“杯弓蛇影”，就是环境暗示与自我暗示叠加，综合产生暗示负效应，导致个体发生了心理疾病。现实生活中，许多神经官能症患者，自述感到有各种病痛症状，而经正规医院用各种化验检测手段，均未发现有任何病变部位。对这一类心因性疾病，常采用暗示疗法:例如，由某名医师给一无器质性病变的偏头痛患者注射蒸馏水，并郑重共事地告诉他:这是进口的最新特效药!结果病痛居然解除。这就是名医师的权威性暗示，以及就诊、挂号、处方、注射等一套医疗仪式的情景暗示，作用于患者的无意识系统，激发了人的生理潜能，振奋了病人战胜疾病的信心，靠自身内部力量的积聚，消除了病症。这是直接暗示，也是暗示正效应。 暗示学有时也被译作启发学，提示学，它研究暗示手段、暗示效果以及暗示手段如何引起暗示效果的规律。暗示学在医疗保健、司法审讯、刑侦破案、军事上的心理战、航空航天员培训以及体育训练、文艺舞蹈、教育教学、行政管理、党政干部心理测评、思想政治工作，等各领域均有广泛应用。 1.2暗示教学法的含义 暗示学在教学领域的应用，则产生了暗示教学法。 暗示教学法(Suggestopedia)是由保加利亚教育部暗示学研究所所长、心理学博士格奥尔基.洛扎诺夫(GeorgiLozanov)干六十年代中期首创，其后广泛流传于苏联及东欧各国。七十年代初，经联合国教科文组织推荐，现已遍及美国、加拿大、法国、德国、奥地利及日本等国。1971年在保加利亚瓦尔那召开第一次国际性暗示法讨论会，有13个国家的科学家参加。1976年在美国洛杉矶佩帕黛大学召开国际暗示教学学术会议，与会代表一千多名。各国的试验报告均证实了暗示教学法在教学实践中是富有成效的。【1979】 保加利亚已把它应用于各科教学。我国也有应用于语文、物理、外语、体育等科教学的报告。由于暗示数学法运用于外语教学能使学员短期速成，故又称之为暗示速成教学法(SALT—Suggestive-accelerative learning and teaching)。由于它强调师生要在愉悦快乐的气氛和情绪中，进行教学，故我国也常将之称为“快乐教学法”。内蒙古媒体电视节目报道：北师大前副校长，现中国教育学会名誉主席顾明远教授，（曾任北师大一副中校长、外国教育研究所所长，北师大研究生院院长;1984年曾担任我所在的中学物理教学法进修班的”比较教育学”课程，半年。)前几年曾去内蒙古赤峰市翁牛特旗几所中小学，调研考察过，进行类似教学方法改革实验的学校或班级，亦称之为:“快乐教学法 2 暗示教学法的脑科学依据 暗示教学法是依据现代心理学关于人脑巨大潜力及两半脑机能分工的原理，综合运