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第二节 微格教学的研究方法 　　1．微格教学是教育技术在教学技能训练中的应用 　　如前所述，微格教学是一门应用学课，是教育科学的理论和方法的直接应用。应用学科的特点是在基础理论和实践之间建立起一座可操作性的桥梁。自然科学中的基础理论要成为生产实践中的生产力，必须要通过科学技术才能实现。就是基础理论本身的证实或证伪，也必须要通过采用一定的技术手段才能完成。教育科学研究领域中理论与实践的联系，也要通过某种技术的中介作用才能实现。这技术就是“教育技术”（technology of education）微格教学是要将教育教学理论直接应用于指导教学活动的实践，所以要放弃思辩性、经验性、个体性为特征的传统研究方法，代之以系统性、客观性、具体性为特征的科学方法。将教育技术的科学研究方法应用到教师培训的技能训练之中。 　　美国社会学家H．布鲁克斯（H．Brooks）对技术的解释是：“技术就是运用科学知识，以可以复制的方式来解决问题。”这里的科学知识是指理论；解决问题是指实践；以可以复制的方式是指一套有明确目标的操作规则系统，并且只要条件具备了，就可以屡试不爽地作用于客观存在，用这套具有系统性、客观性、具体性的操作系统，来取代仅凭经验的直观判断。在微格教学中运用现代教育技术，就是要建立可操作的教学技能行为规则系统来取代只能意会不可言传的传统培训方法；其次在训练过程中建立一套科学的系统训练方法，对训练过程进行有效的反馈和控制。教育技术学是教育学、心理学、科学方法论、科学技术等多学科交叉的一门教育应用学科。由此可见，微格教学中建立技能行为模式和训练方法所要采用的研究方法，正是教育技术学的科学方法和手段。 　　2．微格教学研究中的“任务分析”技术 　　在微格教学中应用教育技术首先是要建立一套可操作的教学技能行为模式。美国教育技术学家R．塔克（R．Tucker）指出：“教育技术应是把关于行为心理学的研究成果应用于教学设计的一个过程。”在微格教学中的行为心理学研究，就是建立一套课堂教学技能的行为模式。为此，采用了任务分析技术。任务分析方法源于工业心理学在军事与工业培训中的应用。其步骤是：先描述在教学单元结束时想要受训者具备的技能，然后将它们分解成“行为结构的各组成部分”，再从序列上加以组合，以达到最终的预期目的。在微格教学中，是将完整课的教育教学的目的任务作为“宏观的”教学行为目标，将这一目标分解为若干个子目标：引起学生的学习动机，教学内容的直观，传授科学文化知识和进行思想教育，培养学生的学习能力，教学内容的融会贯通和保持，提高教学信息的传递效率，减轻学生的疲劳等。同时对完整课教学中的基本教学活动进行分类，分类的原则是按教学活动的行为方式特点，而不是以活动在时间、空间上的顺序进行分类，对照每类教学活动所适于实现的目标，提出了若干项教学技能，每项教学技能在行为方式上有某种共性，在功能上对应着某项分解了的目标。这样建立的教学技能模式可使理论对实践的指导达到可操作的水平。与工业训练不同的是，在完整课的教学中各项教学技能并不是按时间序列机械地组合的，而是在宏观教育教学理论的指导下有机地综合运用。 　　3．教学技能训练中的系统控制方法 　　美国教育技术学家D．埃利（D．Elley）认为：“当我们把科学和实验的方法，以综合有序的形式，应用到教学任务的设计、实施和评价中时，这一过程通常被称为教学教法的系统方法，而所谓系统方法的含义就是使用清楚的目标，靠实验获得的资料评价教学系统的结果，然后再根据评价结果来改善教学系统。”微格教学的训练过程就是体现了这一系统方法的过程。在训练过程中，微格教学应用了现代视听技术进行示范和反馈，运用模糊数学和计算机进行评价，并体现了系统论、控制论的科学方法论思想。 　　世界一切事物之间在时空上总是彼此联系着的。在自然科学中分析事物间的因果规律和机制时，总是要将所研究的对象从其环境中隔离出来，而将环境对研究系统的影响作为边界条件或初始条件，并对这些条件进行一定的限制来研究系统内部的运动规律。这说明只有对影响系统的变量进行控制，才有可能得到稳定的、可以重复的规律，从而实现可操作的目的。微格教学也是如此，它不仅需要一个可操作的技能模式和训练模式，而且在实际训练中还需要时时注意对各种变量进行控制，否则就不能按教育技术的标准来进行训练，从而也就不能达到预想的训练效果。课堂教学活动的教学行为是复杂的，各项教学技能的教学行为在时间和空间上交织在一起，就是5分钟的教学片断，因为总要传递一定的知识信息，也不可避免地要包含多种教学技能的行为。微格教学要集中训练某项教学技能的教学行为，这就要求在微格教学的各个环节实行有效的控制。 　　（1）所介绍的技能模式是清晰的，是关于教师行为的操作模式，并回答了训练者应该做什么，怎么做和为什么要这样做的问题。 　　（2）音像