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计算机实操课分组教学探讨 　　摘要在计算机实操教学中，其目的是加强学生计算机操作能力，将理论知识转化为实际操作训练。 　　教学过程更加注重培养学生的创造能力、动手能力、综合分析能力。 　　由于计算机实操课操作性较强，当前上课形式主要是老师针对教学内容先讲解再操作演练，学生根据目的要求再进行操作，学生操作过程中老师再进行相应指导。 　　课程教学中，学生之间缺少沟通，实际操作训练积极性不高，导致无法达到预期的教学要求。 　　该文根据该课程的实际教学经验，探讨计算机实操课中运用分组教学，从而较为理想的达到教学目的，实现教学要求。 　　关键词分组教学；计算机实操课计算机实操课是一门实践性较强的学科，对学生的技能操作能力也有较高要求。 　　计算机实操课不但训练和培养技能，而且对理论课进行延伸和扩充。 　　学生通过实操训练，能够深入理解理论知识，掌握计算机操作技能。 　　但是学生之间基础有较大差异、计算机操作能力参差不齐、学生之间兴趣爱好不同、自控能力和学习能力较弱等，从而产生学习进度不一致，出现两极分化现象。 　　通过实际教学经验，作者认为将分组教学方法运用到计算机实操课中，能够较好地解决上面出现的问题，从而较为理想的达到教学目的，实现教学要求。 　　1对四种教学组织形式进行比较教学中主要有四种组织形式，包括1直接传授教学形式。 　　指的是教师通过教学工具，将课堂内容直接向学生传达。 　　通常情况是教师讲解，学生只通过听讲的方式接收信息；偶尔出现教师提问，学生进行反馈回答的现象。 　　这种教学形式相对传统。 　　2分组式教学形式。 　　指的是在分组教学过程中，暂时将班级成员按照一定方法，划分为若干个小组，组内成员按照教学要求或者教师所安排的任务，组内进行任务分配。 　　任务完成后，以小组为单位递交成果报告，并将讨论成果在班级课堂中进行展示。 　　3双人合作教学形式。 　　指的是按照就近原则，每两人组成一个学习小组，两人按照教学要求或者教师所安排的任务，将任务平均分配。 　　任务完成后，以小组为单位递交成果报告，并将讨论成果在班级课堂中进行展示。 　　4单人独自教学形式。 　　指的是把班级每个学生作为一个独立的学习单位，各自成组互不干扰，个人独自完成教学要求或者教师所安排的任务，个人递交成果报告，只能选取部分同学将成果在班级课堂中进行展示。 　　直接传授教学形式相对传统。 　　大部分教师都偏好该教学形式，也与当代学校教学多媒体和教学环境相适应。 　　然而在实际教学环境中，这种传统模式也暴露出很多问题，比如教师传授知识比较简洁明了，但是学生能力培养受到较大限制；教师一味地灌输理论知识，学生的学习兴趣和学习动机明显不强。 　　双人合作与单人教学形式中，同样存在较多问题。 　　如果存在班级人数过多，或者按照两人单人为一个学习单位的现象，学习小组的数量会明显增多，在递交成果报告或者成果展示过程中耗时增多，只能通过减少汇报展示，从而完成当堂教学计划，导致学生积极性受挫。 　　上述三种教学形式对学生的发展和能力培养都有较多问题，并不适合当代教学。 　　分组教学形式能够较大程度解决上述出现的问题，这种创新性的教学模式也更适合当代教学。 　　在分组教学过程中，暂时将班级成员按照一定方法，划分为若干个小组，组内成员按照教学要求或者教师所安排的任务，组内进行任务分配。 　　任务完成后，以小组为单位递交成果报告，并将讨论成果在班级课堂中进行展示。 　　其核心是小组成员间自我分配调试，通过相互之间的语言沟通相互影响，从而达到小组目的。 　　外在形式表现为以教师为领导，负责建设教学情景，所有学生对学习要求、交流过程、成果报告等做出选择和决定。 　　内在功能表现为，学生不仅掌握专业技能，还增强了学习能力、组织能力、创造性能力等，能够自我决策、合作共赢等[1]。 　　2分组教学在计算机实操课中具体实施过程21分组。 　　211摸底。 　　教师通过摸底熟悉全班学生的计算机操作能力情况。 　　例如，在开课之前每位学生填写一张计算机操作能力调查表，从而了解每位学生的基础差异，更能引导学生针对自我能力进行定位。 　　调查表应当充分展现学生计算机操作水平，可以通过了解学生上网频率、办公软件使用频率和使用熟练度、打字速度、是否参加课外计算机操作协会等问题，为更加合理的安排分组做好充分准备。 　　212分组。 　　分组时以自愿为主，推荐和自荐为辅的方式选出组长，注意应当遵循本人意愿。 　　组长选定后，其他学生可根据自身能力选择组队和组长。 　　为了使小组之间能力均衡，每组应当包含1～2人计算机操作水平较高的学生，通过对学生进行摸底，可以指定组长，然后其他同学本着自愿的原则选择组队和组长，这样可以实现