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　　1重视引入门，激发学习动力长期的教学经验告诉我们，实践教学能不能顺利开展下去、能不能达到教学目的，学生的学习兴趣和动力至关重要。 　　所谓引入门，就是在实践教学的初始阶段，通过具体指导，手把手地帮助学生完成一个基础实验，让学生熟悉实验的软、硬件环境，充分了解和掌握实验的基本方法和基本步骤，简单体验实验成功的快感，激发学生进一步开展实践项目的欲望和激情。 　　引入门阶段要实现两个目的一是激发学生的兴趣，让学生觉得即将进行的实践项目有用有意思；二是打消学生的顾虑，让学生感觉到我能，避免出现因妄自菲薄或望而却步而放弃的现象。 　　对处在入门阶段的学生而言，实践项目往往具有一定难度。 　　例如，在计算机组成原理课程的实践教学环节，我们要求学生用硬件描述语言设计实现一个控制器，并在实验台上调试通过；在操作系统课程的实践教学环节，我们要求学生基于一段教学用操作系统源码片段，通过添加或完善其中的某些模块，实现一个小型的操作系统。 　　这些项目不仅要求学生比较透彻地了解相关专业课程的知识，而且对其他相关知识和技能的要求也比较高，工程实践的工作量也比较大。 　　在布置这些实践项目时，学生的第一反应往往是惊讶、惶恐，担心做不出来。 　　引导学生敢于尝试，不能简单地靠说教，要通过一定的步骤、方法。 　　在教学实践过程中，我们通常的做法是设计一个与最终要求紧密联系但又相对简单的实践项目，引导学生动手完成。 　　例如，在计算机组成原理课程实践教学过程中，针对硬布线控制器设计这一实践教学内容，我们首先要求学生设计一个算术逻辑单元，实现简单的加、减、与、或、移位等运算。 　　为了减轻学生的压力，我们首先给学生一个设计样例，其中已经实现了加操作，引导学生利用平台完成样例的调试，观察设计结果的实验现象；然后要求学生根据自己的设计，增加其他操作，并尝试调试。 　　通过这样的方式，学生不仅进一步熟悉和掌握了硬件描述语言、设计等实践项目必需的技能，同时，通过设计实现基本的算术逻辑单元，让学生相信自己通过一定的努力也可以顺利实现。 　　通过逐步导引，让学生在不断的实践中获得成就感，从而保持对整个实践项目、整个课程的浓厚兴趣和不断探究的动力，为顺利完成教学任务打下坚实的基础。 　　2强调扶上马，指导实践方法所谓扶上马，是通过对实验内容和实验要求的合理组织，利用一定的步骤、手段和方法，引导学生综合运用所学的知识与技能，分解实验内容，设计实验步骤，掌握实验方法，创造性地完成实验项目。 　　在该阶段，学生虽然对实验环境、实验方法和实验步骤有所了解，但对如何分析解决实验中碰到的各种问题和现象不得其法，因此，老师需要结合具体问题，协助解决。 　　引入门是为了让学生愿意做敢去做，扶上马则是帮助学生学会怎么做。 　　好的计算机专业实践教学项目是将理论知识与实际工作相结合的典范。 　　在教学过程中，教师一方面要引导学生深入理解和掌握相关理论知识的本质内容，避免就事论事，将实验现象与理论知识脱离开来；另一方面，需要老师有目的、有步骤地引导学生学习和运用各种实践技能，以便学生能够脱离老师的指导独立开展相关工作。 　　恰当的指导能够帮助学生快速掌握实施实践项目的方法，并在不断实践中积累知识、锻炼能力、增长才干，从而事半功倍。 　　例如在汇编语言程序设计实践教学过程中，为了引导学生理解短转移跳转指令的灵活使用，我们先给学生展示一段乍看起来肯定不能正常结束的程序，要求学生通过上机实验验证该程序能否正常结束。 　　当学生通过编译、连接、执行后，发现程序居然能够正常结束，此时，引导学生使用调试工具进行反汇编，并观察反汇编后显示的机器码与汇编代码的对应关系，体会短转移指令中包含的并不是转移的目标地址段地址+偏移地址，而是当前地址到目标地址的偏移这一本质内涵。 　　最后再让学生利用单步跟踪仔细观察跳转指令跳转的真正目标地址与相关标识位以及机器码之间的关系，分析不同情况下短转移指令最终转移目标的合理性和必然性。 　　在扶上马阶段，老师要跟踪学生的项目进展情况，及时发现学生在实践过程中出现的各种问题，并做出相应的指导。 　　但要注意的是，这一阶段的教学指导重心是帮扶，而不是包办，要尽量避免直接告诉学生应该怎么样不应该怎么样或者是什么不是什么之类的结论，而是要想方设法引导学生探寻解决问题的方法。 　　在教学实践过程中，为了避免直接告知学生问题的解决方案，我们在教学中采取迂回指导方式，给学生提示一些解决问题的线索，引导学生发现问题的本质并寻求解决方案。 　　例如，计算机组成原理课程的实践教学基于-8计算机硬件综合实验平台，这是一个8位的模型计算机，其指令都是8位的。 　　但是在与程序执行实验项目中，一段程序中涉及条件转移指令，其中的转移地址是由当前程序计数