尊重学生个性差异相信每个学生都能成功-静安小学.DOCVIP

PAGE 尊重个性差异，让每个学生在语文学习中获得成功 静安小学 施坚峰 前言： 一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两片相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。个性差异的存在是个性存在、发展的前提和基础。教育应该成为人人成功、个个发展的教育，因而必须正视学生的个性差异，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。 学生个性差异情况分析： 在实际教学中，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能。究其原因有的是学习态度不端正，有的则是学习习惯不好，或是缺乏某些良好性格特点。在教学中，教师应非常重视观察和研究这些学生学习成绩不良的心理原因。 在自己的语文教学实践中针对那些智力不是很高，又由于学习语文信心的不足或丧失而跟不上班级队伍的学生，自己有了一些浅显的实践研究。 个性化处方式辅导： 对于上述这样的学生，必须要求我们老师两条腿走路。首先因注意引导他们认识到提高语文学习成绩的关键在于提高学习语文的自信心；其次确切查明这些学生所脱落的语文知识和技能，并帮助他们设法弥补起来。 找回自信心，让学生重新出发。 自信心是人最高贵的心理品质。学生自信心一旦建立，将更有利地推动学生学好语文。因此对于那些学习语文自信心不足的学生，重拾他们的自信显得尤为重要。 1.辅导处方一：尝试心理疏导，重塑自信心。 教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”这些缺乏信心的孩子，是因为他们心中有症结。作为教师首先要重树他们的自信心，把他们心中的结打开。为此，必须采取一些措施，可以借助调查问卷法，找到孩子的心结所在。采取行动法，或是借助心理老师，或是语文老师亲自出马，我们的许多语文老师都是班主任，对学生平时的接触更多，对学生进行心理疏导，消除他们对学习语文畏难情绪的心理障碍。 辅导处方二：用赞美的语言，保护自信心。 心理学家告诉我们，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们教师在课堂上一句不经意的话、一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。当这些经过心理疏导的孩子，刚刚建立起来那脆弱的自信心，非常需要老师的保护。 比如一个之前从不发言的学生，今天能悄悄地举起手来，这个小手举得是那么的不自信。这时老师要及时在课堂上捕捉到这样的信息，热情地邀请孩子来发言，即使他回答的结结巴巴，即使他回答的不正确，我们的语文老师千万不要吝啬我们的语言。特别是可以借助我们老师的肢体语言，轻轻抚摸着她的头，亲切地说：“你今天很勇敢；你进步多了。借用这样的语言架起师生之间的情感，起到“此时无声胜有声”的作用。 辅导处方三：创造表现机会，增强自信心。 教育教学的实践表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而提高学生的学习信心和渴求在学习上有新突破的愿望。那些才建立起自信心的孩子，我们的老师不仅仅要保护好他们的自信心，更多的时候，应该给这些孩子创造更多的表现机会，让他们有成功的机会，获得成功的体验。儿童心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征，即使是这些孩子他们也渴望获得成功。可在平时的学习语文中，这些孩子都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我们语文教师在课堂上就应该注意给他们表现的机会，让他们在展示自我的过程中增强自信心。 因材施教，让学生获得成功。 根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。找回自信心，让学生重新站在学好语文的起点上，因材施教让学生有了获得成功的机会。 辅导处方一：在作文批改后，进行学情分析，有助于个性化的跟进辅导。 现代学生个体存在着较大的差异，我们的教师都知道要因材施教。如何因“材”而“教”呢，作文批改后，再一次的学情分析，将帮助我们的教师真正为了学生而服务，最大程度的促进每个学生都能得到最大化和最优的发展，从而达到真正的有效教学。 我以五年级上一篇作文《我喜爱的一个传统佳节》为例。批改完学生的作文后发现，学生们喜爱的佳节都是不一样的，比如有的喜欢端午节，有的喜欢中秋节，有的喜欢重阳节，有的喜欢元宵节。即使三、五个同学喜欢端午节，他们喜欢的侧重点也是不一样的，有的喜欢在端午节那天去看赛龙舟，有的喜欢端午节是因为那天，她的奶奶教会了她包粽子。 面对批改后这样的情况，我决定这一次的作文讲评不再是全班性的讲评，改为小范围的“面辅”。我化整为“小”，利用每天下午的作业辅导时间，根据全班学生的写作内容，分成几小组。然后进行针对性的面对面辅导。虽然我自己似乎花的精力更多，但是最后的收效却是很好。这样