小组合作学习模式下的英语作文批改.DOCVIP

小组合作学习模式下的英语作文批改 南通市第二中学 王勤 关键词：合作学习 写作 批改 摘要：现行的《高中英语新课程标准》对英语写作提出了更高的要求，而学生的写作水平始终停滞不前。于是，借助小组合作学习的模式，把批改作文的任务交给了学习的主体，通过亲力亲为，发现并解决英语作文里出现的问题，提升学生的自我认知，从而提高英语写作水平。 英语写作，作为英语学习的四项基本技能之一，在高考英语试卷中所占分值比重较大，是英语教学中的重要环节。而在这一过程中所涵括的指导、批改以及评价学生的作文都是英语写作教学中重要的三步曲。然而，在实际操作过程中，对于学生作文的批改却是写作教学中一个较为薄弱的环节：教师批改过程中的“吹毛求疵”扼杀了学生，尤其是英语基础薄弱的学生的写作欲望；教师批改时的“精疲力尽”使得教师很难细析学生作文里的优缺点；教师批改时的“经验主义”也不利于公正地评价学生。因此，目前的英语作文批改模式使得英语写作教学收效甚微。在课堂教学的过程中，作为一线教师，我们必须要及时更新教育理念，改进教学方法，让学生做学习的主人。所以，我们可以尝试创设各种学习活动去积极鼓励和引导学生参与学习，提高学习效率。而合作学习正是培养学生这方面能力的有效途径之一。它不仅能够促进学生的优势互补，也能促进学生间的合作交流，让学生得到全面的发展。于是，借助于我校推行的小组合作学习模式，我们教师在教会学生如何批改作文的一些思路和方法之后，我们把批改英语作文交给了我们的学生。 一、学生自批，提高自身的认知能力 学生首先按照要求在规定的时间里独立完成教师指定的任务，当然，学生自批作文存在一定的难度，需要在老师的指导下以现有的知识对自己的作文进行自我检测，作出正确的评价。在这一过程中，意识到自身的不足，是学生自我完善和自我反省的必经之路。学生的英语作文，尤其是限时下写出来的作文，及其容易犯一些时态不一致，单词拼写等常见错误，如果按照传统的：“学生写，教师批”的模式，红笔所到之处就犹如“蜻蜓点水”，学生往往在以后的写作中还会重现这样的错误。因此，以往的作文批改往往得到的是“事倍功半”的效果。而现如今的自批模式，学生在老师的提醒下自我发现问题，自我纠正问题，同时也就提高了自己的认知。那么，在以后的写作中，学生不但能做到自我提醒的能力，更是在写完后具备自我检查的能力。学生在自批作文的过程中，既调动了学生自主学习的积极性，学生也在参与作文的批改当中，促进了自己的写作能力。 二、同伴互批，促进彼此的学习能力 作为第二语言习得者，由于受到母语的影响，使得学生的英语水平参差不齐，自我修改且到位具有一定的困难。于是，在学生自我批改作文的基础上，进入第二步的同伴互批。通过交换批改，达到发现深层次的问题或学习同伴作文里的优点以期待共同进步的效果。学生互批时，发现优美的句型，小组成员相互分享，热情地评价，共同学习。苏霍姆林斯基说过，“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”学生互批时，如果发现疑问或错误，可以通过向老师求助或借助于工具书等，然后小组成员间相互讨论，一起纠正。俗话说：“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮。”学生英语作文里的语法问题，是学生批改时极难发现的问题。例如：“There are 40% of the students agree with the opinion.”“Play computer games is a bad habit among students.”学生在自批时很难发现问题所在，这时组内英语水平A等级的学生一旦指出问题所在，那么不但犯这个错误的学生会谨记在心，组内其他学生也会汲取教训。逐渐地，这类错误会从多到少甚至到无。而在这一过程中，同伴之间通过合作互助去分析，推断和解决英语作文当中出现的问题，既明确了如何恰当运用所学的知识点，又可以体味学习的无穷乐趣，做到互相启迪，潜移默化。这一过程，也是小组成员在共同学习中逐步提高自身认识，提高自我英语写作水平的过程。 三、教师点批，提升学生的知识能力 把英语作文批改交给学生，教师不但不是偷懒，而是在学生自批或互批时以助手的身份融入其中，不失时机地进行引导和发现问题并及时记录。在学生完成作文的自批和互批之后，教师的适时点批就是画龙点睛了。首先，教师对于学生在批改作文时发现或记录的优点再次重现并加以点评和赞赏，这样作文优秀者得到肯定与鼓励之后会在以后的写作中把优点发挥得更加淋漓尽致，而其他同学也会茅塞顿开，在以后的写作中灵活运用好的句型。其次，对于常见的错误，教师再次加以提醒，那么英语作文水平平平者从彼时的首次学习到此时的再学习，印象就更加深刻。当然，对于学生在批改作文时所碰到的困难或难以发现的错误，教师共同引导学生发现并意识到问题所在，帮助他们形成解决问题的能力。比如，学生写作时常运用的“