计算机课程组教学模式研究.docxVIP

　　摘要文章通过对计算机辅助工业设计课程组中基础类软件教学与关联性问题探讨，构建了课程组的教学模式。 　　在课题式教学理念的引导下，通过探讨与设计类课程的连贯性问题，明确了对设计类课程教学的辅助作用与其积极因素，制定了教学实施准则。 　　并且通过教学改革过程中的成果对比，论证了以课题为基础的探索式教学模式对学生表达能力培养是有所帮助的。 　　有助于提高课堂教学质量。 　　关键词计算机辅助工业设计;课程组教学模式;课题式教学计算机辅助工业设计,简称，是目前高校工业设计教学中非常重要的一门课程。 　　根据美国的调查研究显示，计算机辅助工业设计在教育中具有非常重要的意义。 　　替代了制绘图纸设计教学，能够快速准确地表达设计思路和设计模型，并且可以实现设计与制造一体化，同时可以及时反馈，方便交流。 　　课程组教学模式，以循序渐进、反复练习的方式，有利于一步步地培养，提高工业设计本科生的设计创意表达能力。 　　一、构建课程组一设立软件类基础课程组分支。 　　依据我校《2014版培养计划》的核心指导思想和办学理念，我校学生就业目标指向一线设计师，对设计实践能力的要求非常高,因此,工业设计专业对软件设计表达教学课程的设置相应比重略高一些。 　　分为三个课程组分支1二维图形图像表达软件教学课程组分支，如位图软件和矢量图软件或2三维建模效果表达学习课程组分支，如工业级的三维建模软件或，具有3打印出口，可以直接完成3打印出图；以及3和常用的优良渲染插件3学习工程制图软件课程组分支，与3打印以及快速成型对接，完成产品样机的结构设计，如或。 　　以上的软件教学注重单一侧面的基本使用技能与应用能力的培养。 　　一个课程组分支内学习1-2个必要的软件即可，以免产生多而不精的负面效果。 　　二课程改革。 　　教学改革之前，我校工业设计专业的课程教学主要侧重于对某设计软件功能的学习。 　　与以上基础类软件课程教学内容重复，教学目的也是限于实现产品的可视化。 　　导致产品设计的思维过程表达不够充分，以至于设计方案常常出现难以被理解的现状。 　　针对教学中产生的问题，在教学重点上，进行调整，重点开始倾向于设计表达方式研究，并与教师科研项目靠拢。 　　综合培养学生的设计表达能力。 　　在教学内容上，加强运用计算机作为手段进行思维训练。 　　三构建课程组教学模式。 　　课程组分为两个层面，第一层面，基础类课程，独立开设基本软件的学习课程。 　　第二层面，综合应用各种不同类型的软件为设计服务，不再依靠单一的软件建模，更多的是培养一种思维方法与综合技能的提高。 　　二、课程组与设计类课程连贯性教学一与设计类课程的相辅相成。 　　产品设计课程组有《产品设计Ⅰ》《产品设计Ⅱ》《典型工业产品设计》《工业设计方法学》和《人机界面设计》等。 　　在以课题为依据的教学模式运行的条件下，与以上每一门课之间都存在联系。 　　对以上课程的运行起到辅助作用。 　　以与《人机界面设计》为例，为了更清晰地表现设计的内容，需要完成功能逻辑，内容框架和高保真原型界面视觉效果三项内容表达，由或完成思维导图和内容框架；高保真原型界面视觉效果，由位图软件完成视觉效果的表现；其中需要完成操作过程情景描述的话，可以用三维建模软件和完成模拟动态操作情景表现。 　　合理选择应用软件表现的依据是来源于《人机界面设计》课程的教学内容。 　　而表达问题是教学的重点，界面设计内容是设计教学的重点。 　　两者的教学内容之间存在着紧密的联系。 　　二课程组与产品设计的连贯性教学问题分析。 　　课程组是一门服务于设计类课程的设计软件表达课程,它的基础部分先于设计类课程开设,能力提高部分后于设计基础课程的开设，先于设计类综合课程开设，培养如何清晰透彻地展示设计创意。 　　并且在教学内容上有意向专业方向和课题方向靠拢，结合实践教学平台，与研究课题相结合。 　　至于所考察的创意则不过多地拘泥于设计原理与方法，基于学生源生创意的流露。 　　而后于基础软件类课程开设，在软件熟练的基础上，综合运用创意软件，展示设计内容。 　　《产品设计》是主要的设计类课程，要求学生独立完成某一主题下的设计创意。 　　其中贯穿了许多设计创意表达的问题，如何更好地表达设计创意亮点和内容，要求清新准确，更重要的是使其他人能看懂理解。 　　很有必要加强与设计类课程连贯性问题的处理。 　　同时，与立项课题相结合，避免大而空的问题发生。 　　在运行的同时，是以课程组为依托，得到设计理念和方案的合理展示。 　　三、教学内容具体实施准则一教学理念。 　　学生所选择确定设计题目,一般来自于教师的科研项目。 　　其优点可以通过科研来促进教学的进展，保证教学的质量。 　　在建立设计题目的