计算机辅助教学在中学的应用.docxVIP

　　随着现代多媒体技术的快速发展，教育领域也有越来越多的应用。 　　相对传统教学手段，计算机辅助教学激发了学生兴趣，有助于改善教学质量。 　　但目前应用中仍存在一些不足之处。 　　本文对计算机辅助教学在中学中的运用现状进行分析，总结出以下问题，并根据问题提出了解决方案。 　　计算机；多媒体；教学；现状计算机辅助教学，简称为是随计算机技术快速发展而诞生的新事物，关于它的研究开始于20世纪60年代初，70年代以后发展比较迅速[1]。 　　有研究表明[2]人有83的信息是通过视觉获取，11通过听觉获取，35通过嗅觉获取，15通过触觉获取，1通过味觉获取。 　　计算机在传递文字信息的同时，还能够输出声音、图片、动画等信息，增加了真实感和趣味性，因此，在中学教育中通过计算机辅助教学已成为一个普遍现象。 　　1现状中国有关计算机辅助教学的论文出现在1979年之后，经过数十年的引进、吸收、发展以及应用，现在已取得了一定的成就，并应用于教学当中。 　　只有顺应时代要求，创新改革教学理念、教学方式等才能培育出应用型人才。 　　随着教育行业进一步深化改革，计算机辅助教学的应用越来越普遍，这给课堂带来乐趣的同时，但也无法掩盖应用中存在的实际问题。 　　11效果因学科而异。 　　计算机辅助教学能提高教学效率毋庸置疑，但辅助效果在学科间差异较大。 　　如数学课程中通过相关软件能够快速画出所需的几何图形与函数图像，物理学科中借助计算机进行矢量分析，有效加深学生的理解和对课堂内容的掌握。 　　但文科类或艺术类课程辅助效果差强人意，过多的计算机课件使学生眼花缭乱，无法潜心于文字，最终计算机辅助教学变成了教师辅助计算机。 　　12师生课堂互动减少。 　　良好的课堂氛围应该是师生之间互动频繁，通过互动，发现问题，并即时传道授业解惑。 　　但随着技术的普及，许多老师将工作重心放在了做好多媒体课件上，课堂上过多的依赖既定内容，课件为主，老师为辅的教育方式略显本末倒置，缺少了活跃的课堂气氛，教师成为了课件播放者，学生成为了课件摘抄者。 　　此外，冗长的内容易造成喧宾夺主，泛滥的无效信息容易使的注意力分散，不仅起不到辅助作用，反而使人过分关注表面，忘记了实际教学主题，影响教学目标的实现。 　　13忽略了不同学生进度差异。 　　我国大部分中学班级人数众多，学生的学习能力、家庭背景、学习习惯、学习目标不尽相同，个体差异不容忽视，老师在课堂中过分依赖计算机安排课程进度，会严重影响人才的培养，使教学不知不觉中走入整齐灌溉模式，知识的传授变得死板而麻木，计算机辅助教学中的教与学失去了原有的生动含义。 　　14模拟实验代替实际实验。 　　许多复杂的物理、化学现象都可以通过计算机进行模拟，借助计算机可以将这些复杂的现象简化，将其变为易于学生理解的演化过程，能够让学生正确、清晰的感知这些现象[3]。 　　例如，在中学教育中化学当中的物质结构，电子的杂化轨道的形成及其形态，物理当中的波的干涉与衍射等，在传统的教学方式中老师是不易为学生演示的，不过借助计算机辅助教学就能轻松实现。 　　但演示终归不能代替实际。 　　学生在学习的过程中应该有一个自己去思考、探索的过程，单纯的计算机演示对学生的思维能力与科学素养并没有明显提升。 　　因此，计算机模拟实验只能是一个辅助，绝对不能代替实际实验。 　　2发展方向21根据学科特点把握辅助力度。 　　推广计算机辅助教学是应该的，但我们绝不能只借助计算机进行教学，根据学科特点和实际情况辨证使用。 　　如在一些如数学、物理等适合计算机辅助教学的学科上可以较多的运用，而在历史人文学科、艺术学科上应当适度使用。 　　22分清主次，因材施教。 　　老师与学生之间的互动是课堂的重点，利用计算机辅助教学的应该分清主次，降低对于课件的依赖度，以自己为课堂的中心，将课件作为辅助进行教学，将更多的将精力放在学生的课堂反应、理解和领悟能力等，进行因材施教。 　　方能真正提高教学质量，把握好这把双刃剑。 　　23操作重于演示。 　　通过计算机演示一些复杂实验只是帮助学生理解教学内容的一种手段，而不是教学目的，真正的动手能力和掌握程度不应该仅通过看，更应该通过做，尽量让学生自己进行实验。 　　操作过程对于思维培养、技能训练、分析能力、观察能力有很大益处。 　　因此操作应重于演示，坚持以学生实际动手操作为实验课程的教学原则。 　　3结语在信息时代的大背景下，计算机技术、互联网技术等越来越多的融入到每一个领域。 　　原本以黑板、粉笔为主体的课堂也发生了翻天覆地的变化。 　　计算机辅助教学的广泛应用极大的方便了老师教学，使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，尤其是在中学课业繁重的背景下。 　　但目前存在