议合作法在教学的作用.docxVIP

　　本文作者郭鑫王艳工作单位防灾科技学院分组原则分组是合作学习的前提和基础，可以按照学生的意愿进行自主性选择，也可以由教师进行分组，或学生自愿分组后由教师进行微调。 　　但无论哪种分组形式，都要考虑到某些特定的因素，例如人数、性别、性格、英语水平、口头表达能力、信息技术操作能力等。 　　小组规模应以4~5人为宜，人数过多会减少小组成员的参与机会。 　　小组分配要遵循组内异质、组间同质的原则，尽量使每个组都具有英语水平较高、口头表达能力好、信息技术操作能力强的学生。 　　如果组间的比例失调，一组能力太强，而其他组能力太弱，会影响各小组间的公平竞争。 　　分组后，教师还要促进小组成员间的良好合作，使学生学会取长补短，发挥集体的力量解决问题。 　　二任务安排原则教师要根据教学内容设计任务让各个小组去完成。 　　任务的设定一定要明确清晰，但环节不能过于简单，需要组内所有成员互相帮助、共同努力才能完成。 　　比如，在讲授一出戏剧的时候，可以让阅读能力好的学生查找背景资料，让写作能力好的学生写人物性格分析，让口语表达好的学生做，让表演能力好的学生进行戏剧表演。 　　总之，组员之间要各司其职、取长补短，共同努力完成学习任务。 　　在合作学习过程中，学生能够感受到个人的努力为集体带来的荣誉，也能体会到集体的智慧和学习的乐趣。 　　在合作学习的课堂教学中，教师还要进行必要的监督和指导，要督促每个学生参与学习任务，防止个别学生消极怠工和不着边际的聊天，及时发现学生学习中遇到的问题和困难，进行有效的帮助和指导，以保证合作学习的顺利进行。 　　三评价原则在合作学习的实施过程中要及时地进行评价。 　　评价机制在教学活动中具有举足轻重的作用，它能够使学生对自己的学习过程有一个清晰的认识和深刻的反思，也有助于激发学生的学习积极性和主动性。 　　评价应采取个人评价和小组评价相结合的方式，既要考虑学生个人在小组内的表现，也要考虑小组总体完成任务的情况。 　　对学生个体的评价要包括对其参与度、小组角色完成情况及学习态度等因素的评价。 　　在进行小组评估时，可以根据参与程度把合作学习分为三个水平全部参与的为合格，达到学习目的为良好，有创新精神的为优异。 　　合作学习小组的最终学习效果可以通过书面报告、课堂演示以及演示后的提问答疑等多种形式进行考查。 　　[2]一课前阶段的合作英美文学课的课前合作主要体现在资料搜集时的分工协作。 　　在下节课的主题确定之后，先进行分组，并细化小组成员各自的学习任务。 　　比如在学习海明威小说这一主题时，每组负责介绍一部海明威的小说，小组中有的学生搜集相关的背景资料，有的学生负责查找相关图片及影视片段，有的学生收集该部小说的相关评论。 　　总之，在学生收到任务之后，要根据老师的要求，利用图书馆、互联网等手段各司其职完成自己的任务。 　　在搜集到足够的材料之后，每组学生还要根据现有的资料做出，并总结出该小说的语言特点、人物特色及写作风格。 　　通过这样的分工协作，学生可以通过资源共享节约大量的时间和精力；学生还可以在课堂学习前就对要学习的内容具有一定的了解；也能够在搜集资料、制作和总结语言特点、写作风格的过程中，发现难点和问题，再把这些问题带到课堂和老师、同学一起交流和解决。 　　这样，既有助于学生培养自己的自主学习能力，也对教学效果的改善有所帮助。 　　二课中阶段的合作英美文学课的课中合作主要体现在课堂展示、讨论和模拟表演等方面。 　　[3]首先，各小组派代表通过和的形式展示课前阶段小组的学习成果；然后，教师和其他小组的学生分别对该组的展示进行评价；最后，教师再针对整个准备和展示过程中的问题和学生反映的难点进行详细的讲解。 　　另外，在课堂中，教师也可以提出几个课前未让学生准备的问题进行课中的讨论，以此锻炼和考察学生现场的应变、合作和分析能力。 　　在提出问题后，让学生们现场分组讨论，大家集思广益，快速形成本组的观点。 　　教师在每组学生中随意提问一名同学作答，避免个别学生不积极参与活动的现象。 　　教师应该鼓励学生观点的多元化，这样不仅可激发学生的团队精神，也有助于培养学生的探索创新能力。 　　在文学作品的模拟表演时，每次要安排各组分别进行表演，以形成组内合作和组间竞争的局面。 　　但在角色的分配上教师要进行一定的指导或由教师指定。 　　要确保每个学生都积极参与模拟表演，即使是性格内向的学生也要给其锻炼的机会。 　　还要注意根据语言的难易程度分配角色，语言水平较高的学生负责台词较多的角色，而语言水平相对较低的学生负责台词较少的角色，以免程度稍差的学生由于记不住台词而产生挫败感，从而失去合作学习的兴趣。 　　此外，除了教师要积极做出评价外，台下其他组的学生也要充当评