议团体备课待解决的问题.docxVIP

　　一、近几年，随着课程改革的推进，中小学集体备课制度迅速建立和规范起来，除了常规的集体备课制度外，不少学校还在探索和实践网络集体备课、博客备课、备课论坛等基于现代信息技术的集体备课形式。 　　集体备课的迅速推广与两个背景有关。 　　首先是课程改革的推进，课程改革强调建立以校为本的教学研究制度和建立课程资源共享机制，集体备课制度无疑是校本教研制度的内容之一，也是课程资源共享的重要形式。 　　由于新课程改革实施后，广大中学教师遇到了前所未有的新问题，研究课程标准、熟悉新教材、探索新教法，备课任务大大加重，集体备课制度把备课任务分解到不同的教师，可以缓解教师备课的压力。 　　另一方面集体备课制度的推广也与高中办学规模扩大有关，随着近些年来高中办学规模的迅速扩大笔者所在的浙江省将基本普及高中段教育，一大批青年教师进入教师队伍，虽然学历水平不低，但教学经验不足，教师中教学水平参差不齐的现象十分突出。 　　正是基于上述背景，不少中小学把建立集体备课制度作为适应课程改革、提高教学质量的有力措施，陆续出台了集体备课的相关制度。 　　确实，集体备课在提高备课和教学效率、规范教学行为、整体提高教学质量方面效果非常明显，作为校本教研制度的重要内容，也有利于教师教学水平的整体提升，因而是教师专业成长的一个重要平台。 　　但集体备课制度也面临着两个突出的问题知识产权和教学个性的问题。 　　二、教师认真的备课活动是一种创造性的劳动，教学目标的独特理解、教学重点的把握、教学资源的选择、教学步骤的计划、教学问题的设计，无论哪一个环节，要想做得深入有效，必然要倾注大量的创造性劳动。 　　因此，严格地说创造性的教学策略、原创性的练习设计等创造性成果应该享有知识产权。 　　但事实上，教师的这种创造性备课成果通常是无偿共享，甚至被肆意侵犯。 　　这种侵犯又抑制了教师备课创造性的发挥，试从集体备课的一般过程来考察，以下是某校对集体备课提出的具体程序主讲教师备课要求认真研究教材和内容，提前写好讲稿，其他教师也要事先熟悉相关内容——主讲教师发言要求包括教材简析、教学理念、教学方法设计、教学环节安排、可能的问题和对策、板书设计、练习和作业设计——其他教师分析、评价、补充——主讲教师归纳意见，综合到教案。 　　虽然学校常常会提出不要把集体备课变成轮流备课、分头备课、组长备课，但实际上最佳的结果只能是轮流备课，集体补充。 　　因为集体备课的本质属性是合作，而合作的最基本方式是分工，从当前课时教学为主要形式的教学活动来看，把一课时的备课任务分解给各位教师显然很不合理，最佳的选项只能是甲备一节课、乙备一节课的轮流备课，能够在轮流备课的基础上进行讨论、补充就算不错了。 　　因此轮流备课、集体补充就成为当前许多中小学集体备课制度的主要形式。 　　在这种轮流备课、集体补充制度下，由于教师创造性备课能力不同，投入备课的精力不同，因而不同教师主备的课质量也不同，一个备课组内，有些教师学科教学能力强，积累的教学资源丰富，富有创新设计能力；而有些教师学科教学能力一般，平时不注意积累教学资源，创新设计能力不高，这样就造成了备课质量的参差不齐，这种参差不齐可能通过集体补充的环节稍加克服，但是教师间付出创造性劳动的不公平十分突出，简单地说，就是一部分教师创造性备课的知识产权被无偿共享了。 　　一般的看法认为，集体备课正是要共享这些教师的教学设计能力，殊不知这种情况极大地打击了这些教师的创造精神。 　　因为他富有创造性的备课成果与其他人平庸的备课成果相交换，创造性劳动付出与回报不成比例。 　　有时甚至发生教师的创造性备课成果被备课组成员侵占的情况。 　　笔者身边就出现过这种某教师的创造性教学设计，在集体备课交流后被其他教师修改、整理后拿到网络上共享、在报刊发表的情况。 　　创造性劳动付出与回报的落差，以及由于集体备课使创造性成果被侵占的现象，严重打击了教师备课积极性、创造性的发挥，一些教师对集体备课敷衍了事，总是把平庸的教学设计拿出来共享，很大一部分原因即在于此。 　　这使得集体备课的整体质量不高，按部就班的多、充满灵气的少，四平八稳的多、充满个性的少。 　　或者在集体备课活动中留一手，好的材料、好的习题、好的设计不能共享，影响了集体备课的实效，制约了校本教研和备课水平的提高。 　　三、教学活动还是一种个性化的劳动。 　　每个教师的特长、优势不同，有些老师擅长生动的讲述、细致的分析，有些教师擅长组织讨论、辩论、探究。 　　这些不同的教学风格，常常使教学新意迭出，使教学成为教师快乐的源泉。 　　而集体备课过于强调统一的体制必然会抑制教学个性的发挥。 　　据笔者了解，集体备课制度一般来说有两种类型第一类着眼交流，以教材处理为核心，集体备课中集中讨论结构