记叙性文本阅读教学分析.docxVIP

　　阅读教学在各级教学中均占据非常重要的地位，尤其是初中阶段的语文教学，需要通过阅读教学提升学生对文字、手法、行文的敏感度，但目前来看，相关教学不是完全完善的。 　　基于此，本文以目前记叙性文本阅读教学方面的问题作为出发点，分析记叙性文本阅读教学的可行策略以及各项策略的具体内容，希望通过分析明晰当前状况，完善相关理论，为后续具体教学工作的开展提供一定的参考和支持。 　　记叙性文本;阅读教学;初中语文;延伸性记叙性文本也称为叙事性文本，是一种十分常见的文本形式，主要以记人、叙事、写景、状物为主、以写人物的经历和事物发展变化为主要内容。 　　在初中语文阅读教学中，记叙性文本最为常见，也最容易理解和学习。 　　目前我国各地的初中均在进行有序的阅读教学，但由于种种原因，阅读教学的结果并不完全理想，分析相关问题并给出对应策略，对于后续工作的开展和优化有一定的积极意义。 　　一、目前记叙性文本阅读教学方面的问题一教学重点不明确。 　　记叙性文本阅读教学的内容往往较为简单，学生的理解和学习也可以通过课后的习题自主进行，因此部分教师在进行教学时，往往不会刻意划出教学重点，只进行领读和简单的分析、提问，教学重点不够明确，考虑到初中学生文学功底尚浅，这一做法不利于其深入了解阅读内容，进而导致一些不利影响。 　　二教学的模式僵化。 　　目前记叙性文本阅读教学的教学模式方面也存在一定问题，最突出的是僵化的教学模式。 　　虽然部分初中教学引入了多媒体设备和新式教学理念，但由于长期以来初中教学的模式均是讲解模式，且阅读教学对教师的依赖性更高，因此相当一部分初中记叙性文本阅读教学还是采取教师主导的方式，导致学生学习积极性不足等问题。 　　三未能培育学生的学习兴趣。 　　记叙性文本阅读教学主要是培育学生的基本功以及对文字、语言组织等方式的能力，由于其并不作为考试项目，因此学生对该科目的重视程度通常不高，同时，初中生的课业压力较大，也难以抽出足够时间用于阅读学习，这些因素共同导致了学生学习兴趣不足的问题，教师应在后续工作中加以重视。 　　四教学延伸性不足。 　　延伸性是指与记叙性文本阅读教学相关的知识内容，比如基本的习作、问题解析、思维发散等等，在现有的初中记叙性文本阅读教学中，部分教师本身对该项工作重视度不高，或者认为内容的延伸不在教学计划之内，因此给予的重视程度不足，这一问题也应设法解决。 　　二、记叙性文本阅读教学的可行策略一明确教学的重点。 　　记叙性文本阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，虽然不作为考试内容，但对学生阅读能力、语言能力的培育意义重大，在后续教学活动中，教师应提前做好准备，明确教学重点内容，从而做到有的放矢。 　　如阅读内容为朱自清的《背影》，可将教学的重点放在文章结构和遣词造句方面，先给出《背影》的创作背景，之后结合实际语句和精彩之处进行分析。 　　比如在整篇文章的开头，朱自清先交代了发生故事的地点，并明确了送别这一主线，使整篇文章能够在固定线索的引导下有序进行，故事脉络因此十分清晰。 　　明确教学重点有利于提升初中记叙性文本阅读教学的成果，但需要注意的是，每次阅读教学选取1-2个重点即可，避免加重学生负担。 　　二采用多样化的教学模式。 　　教学模式的多样化不单单指引入多媒体设备，其应体现在教学理念的转变等方面。 　　针对现有记叙性文本阅读教学的不足，后续工作中，教师应改变自身在课程中的主体地位，将自身定位为引导者，引导学生进行学习、阅读，使其形成独特的情感体验，掌握作品内涵，以此获得自然、社会及人生方面的启发。 　　同时教师还应设定少量相关题目，如阅读内容为《堂吉诃德》节选，可设定题目风车巨人一节中堂吉诃德为什么会奋不顾身的冲向磨坊或者桑乔的海岛总督梦想体现了人物的什么心理等，引导学生自由讨论，并讲出自己的理解。 　　此外，在教学阅读中，还要加强培养与训练学生语感能力，以此激发学生对新知识的求知欲，产生浓厚学习兴趣，喜欢阅读的基础上，提高学生欣赏品味并养成良好阅读习惯。 　　这也需要多样化教学模式的支持[1]。 　　三培育学生的学习兴趣。 　　鉴于目前初中生对阅读学习重视程度低、兴趣不浓的情况，后续工作中，教师也应注意培育其学习兴趣。 　　实际教学中，教师应明确学生主体地位，明确自身在教学活动中的引导者位置，引领学生学习而不是安排学习、强制学习。 　　教师需要将阅读的重要性以及趣味性告知学生，引起其注意。 　　教师本身也要不断创新学习理念与阅读教学理念，切忌固步自封，不断学习完善自身知识结构，提高自我综合素质与专业能力，提升阅读教学的内容和知识丰富性、趣味性，从而在引起初中生注意之后，能够将生动、详实、蕴含丰富知识的教学内容呈现在学生面前，保持其学习兴趣，完善记叙性文本阅