设计课程建设研究.docxVIP

　　摘要设计类专业的教学有独特的规律和特点，要求教师掌握大量的素材和案例，在教学中较多地进行互动与交流。 　　本文通过分析设计类开放课程在完善教学建设、促进教学方法改革以及辅助课程建设实践的作用，以实际课程建设实践让教和学得到最大程度的共享，从而带给学生更大的学习自主权，对国内设计类在线开放课程的建设有一定的参考价值。 　　关键词在线开放课程;设计教学;教学方法近年来，大规模在线开放课程缩写为，音译为慕课等新型课程和学习平台在世界范围内迅速兴起。 　　在线开放课程与传统课程相比，拓宽了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源的受益面，也促进了教学内容、教学方法和教学模式的改革。 　　山东大学依托本科教学工程全力推动在线开放课程建设，引领教学方式、方法改革，使开课数量和质量、教学改革应用等重要指标均名列前茅，同时积极开展校内翻转课堂教学方法改革项目建设，以互联网信息技术为手段，推进教学方法改革创新，提高教学质量，服务全校师生。 　　其中，设计类课程已经成为山东大学在线开放课程建设的一大亮点。 　　设计创意生活于2015年在智慧树上线，已经成功运行了四个学期，受益面覆盖134所高校的32835名学生。 　　人人爱设计于2015年11月在中国大学平台上线以来，广受学生喜爱，选课总人数达到277918人。 　　该课程还在超星尔雅通识课上线，三个学期共有443所高校的58208名学生选修并通过考核获得学分。 　　开放课程作为一种新的教学形态，与传统的课程教学相比，其教学形式、教学方法、教学手段都有较大的区别。 　　针对在线课程建设难度大、运行繁琐、推广难、学生缺乏主动性的特点，可以利用移动互联网，组建跨地域、跨学校的设计类课程教学团队，形成众筹式建设、共享式教学的新型合作关系，让每个人可以随时随地以任何形式参与教学活动。 　　开放课程中，教师还能够通过手机随时回答学生的问题并参与讨论，大大拓宽了课堂教学的时间和空间。 　　一、以共享为核心的设计类课程完善开放式教学建设在线开放课程不同于以往的精品课程和精品共享课，是通过设计专业教学资源的开放性、教学形式的多样化和教学方法的多元化，让教和学得到最大程度的共享，从而给学生更大的学习自主权。 　　在2015年12月的人人爱设计课程公告中，曾提出了分享式学习的概念分享式学习不是简单地接收知识，它将改变以往的从教到学的简单给予关系，把学习变成一种集体参与和集体创造。 　　老师和学生，每个人都是一个分享者，平等而开放。 　　每个人都可以把自己的学习体验分享给所有人。 　　当更多的人走在一起，分享更多独特的、有趣的、个性的学习，我们才能彻底找回学习的乐趣。 　　2017年，在设计史话慕课的建设和运行过程形成了共享式教学的新模式，该课程既是一门面向全社会开放的设计文化普及课，又是对全国近千所高校工业设计和产品设计专业基础必修课工业设计史的有益补充。 　　课程基于知识共享的思想组建了一支基于互联网进行远程合作的新型教学团队，主讲教师分别来自山东大学、西北工业大学明德学院、西安美术学院等多所高校，助教则是来自十几个不同高校的专业老师，每个老师都可以把自己制作的各种课件、视频、文档等备课材料上传到课程网站上进行分享，给予学生更多的选择。 　　另外，其他高校应用本课程进行翻转课堂教学，学生的作业和课堂讨论又可以上传回课程网站上，如此形成良性循环。 　　在这个过程中，学生不再是单纯地接受知识，而是变成了新知识的创造者。 　　在很多高校，大部分专业课程都只有一两名老师任教，不仅缺乏与同行之间的交流，而且在备课过程中浪费了大量时间和精力。 　　共享式教学通过互联网合作让教学资源更加丰富和集中，主要表现在以下几个方面一是备课资源共享。 　　节省了老师的精力，节约了时间；二是优质课件视频共享。 　　让一些教学条件欠缺的高校师生有机会接触到更高质量的教学内容，提升了整体教学质量；三是教学互动的共享。 　　开放课程通过讨论区、群、公告等多种形式与学生展开互动，让更多老师参与到课程的课堂交流和课后讨论；四是教学效果考核的共享。 　　开放课程通过作业和互评、单元测试、在线考试等方式对每个学生给出成绩评定，也可用于评定老师成绩的依据。 　　二、以学为中心的开放课程推进教学方法改革开放课程教学能够让更多的学生享受到不同高校的课程资源，打破了现有校园空间的限制。 　　随着手机的广泛使用，学生用一部手机就可以上课、参与讨论并完成作业，并且能够随时随地进行学习，打破了时间的限制。 　　因此开放课程的教学方法与传统的课堂教学是不同的。 　　在设计类课程的教学方法上的探索可以从以下几个方面进行1组建学习社群，提高学生的学习主动性在开放课程刚刚开