职校体操教学问题及路径.docxVIP

　　一、新型体操教学模式的构建一制定不同的教学目标，实施分层次教学。 　　根据不同学生基础水平、身体素质以及接受能力的差异，结合高职院校体操教学的特点，依据体操课程标准要求和教学总体目标，对教学内容进行不同层次的划分，针对学生的实际情况进行分层次教学。 　　如根据学生的实际情况，将那些体操基础好、能力技术全面、接受能力强的学生定义为层进行教学，在教学中除了培养学生的体操技能外，更重要的是拓宽其体操方面的知识，将其作为体操教学的骨干进行培养，适当的时候让这些学生辅助教学进行体操教学。 　　对于这类学生，通过除了让他们掌握体操方面的知识，同时加强他们体操教学能力的培养，不仅能让他们对技术动作有更加深刻的认识，并且有利于他们实践能力的提高。 　　对于那些基础相对较差、接受能力较慢、学习积极性不高的学生定义为层进行教学，对于这些学生，教学的主要目的是保证学生基本掌握体操的动作技术和基本知识，完成课堂的教学内容。 　　高职院校体操教学的目标只是一个总体的要求，并没有细化到不同层次的学生个人要求。 　　这就要求体育老师在实际的教学过程中，根据学生的不同情况以及实际的教材特性精心设计好每一次课的教学目标，合理设计教学结构，以实现体操教学效果的提高。 　　二构建教学网络群体，发挥自主学习的作用。 　　因材施教的教学思想自古有之，其核心思想就是要求区别对待，教学要因人而异，分层次教学。 　　通过建立教学网，为学生创造一个结构合理、主题明确的学习和练习环境，让学生的个性得到自由的发展，不仅能激发学生的学习兴趣，还能体现学生的主体地位，有利于学生自学能力的提高。 　　三在高等院校广泛开展教育改革的形势下，针对变化了的教学计划、教学内容及相应的教学目标要求，认真思考，集思广益，重点进行了教学模式的改革。 　　先后进行了渗透递进式、注重能力培养式、成绩累积式、核心牵动式等教学模式的实验性课题研究，取得了良好的教学效果。 　　渗透递进式教学，讲究的是一个循序渐进的学习过程，在学习的过程中逐步加大动作的难度，并将后面的一个难度较大的动作融入到上一个动作的教学中，即在一个动作结束紧跟着渗入了下一个动作的教学。 　　这种教学模式在进行下一个动作的教学之前先让学生对这个个动作进行初步了解，将前一个动作与后一个动作进行了紧密的衔接，进此基础上也就相对地释放了学习的难度，对学生有一个很好的指引作用，能够让学生的潜能得到有效的发挥。 　　注重能力培养式教学，简单来讲就是除了加强学生对操作技能的掌握程度外，更侧重于培养学生进行教学的能力的培养。 　　这种教学模式通过让学生对体操的操作技能进行示范、讲解、对具体的动作进行分析和评价以及组织教学等，不仅让学生掌握体操的基本操作，同时也培养了学生进行体操教学的能力。 　　成绩累积式教学，是通过对不同教学阶段进行小考试，并将这些成绩进行累积的形式来计算学生的课程结业成绩的一种教学模式。 　　这种教学模式可以有效地督促学生认真上好每一次课，努力练好每一个动作，将考试的难度有效地分散到每一次的小考试中，增加了学生学好操作技能的信心。 　　核心牵动式教学，与渗透递进式教学恰恰相反，首先让学生学习教学大纲中那些难度较大的动作，而这动作对于其它动作的学习又有很重要的影响，通过对这些动作强化训练，将这些动作迁动到其它动作的教学中。 　　这种教学方式由难到易，让学生有了一个高的起点，对学生而言是一个巨大的挑战，同时也有助于学生能力的提高，在学生掌握了高难度的动作之后，再进行难度较小的动作的学习则如顺水行舟，一气呵成。 　　二、目标化教学与网络式教学形成的综合运用一教学方法的选择运用更具实效性。 　　在体操的教学中，根据教学的需要以及体操动作技术的特点，灵活运用常规的教学方法，根据学生的各自特点划分不同的层次，并根据不同层次的学生制定不同的教学目标，采用适当的教学方法，进行体操的教学。 　　在不同的教学阶段所遇到的具体情况，通过对教学方法进行适当的增补、调整，从而起到传授知识、技能的作用，充分体现教学方法在体操教学中的综合作用和提高教学质量的实效性。 　　二学习目标与考核内容的统一性和灵活性。 　　体操教学的基本目标是保证学生能够基本上掌握体操教学大纲中规定的教材内容，通过教学技能的培养，胜任中、小学的体育课体操教学，这也是分层次教学中最初级的学生学习目标。 　　而对于不同层次的学生，其学习的目标也要根据学生的实际情况来制定，具有一定的灵性性。 　　对学生考试成绩的评价，则也要根据学生的层次水平进行区别对待，并与学习的目标进行对照，考试的内容不仅要符合体操教学的大纲的要求，同时也要针对不同层次的学生进行等级制考评办法这样才能更加客观地评价学生的成绩和学习能力。 　　三提高学生自主学习和能力培