职校教师教学策略研究.docxVIP

　　一、高职院校教师教学质量评价体系的构建我国高职院校应当积极构建适应时代发展要求、反映高职教育发展趋势、体现高职教育特色的高职院校教师教学质量评价体系1评价目标通过建立科学完善的高职院校教师教学质量评价体系，对高等职业教育的教学活动和教学效果形成科学、全面、客观的价值判断，综合运用教学评价的反馈和监督机制，充分发挥教学评价的鉴定和规范功能，引导高职院校提高教学质量和办学效益，完善教育管理体制，更好地完成高职教育使命2评价原则科学合理的评价原则是构建高职院校教师教学质量评价体系的前提，有助于明确评价标准和保证评价目标的实现1科学性原则高职院校教师教学质量评价的科学性主要体现在以下四方面一是突出教育理念的前瞻性，教学评价要以人为本，注重教师教学的创新性，关注学生对教育的消费需求，德育与智育全面发展；二是反映高职教育的职业性，关注实践教学质量，引进用人单位和社会标准，突出人才的实用性；三是保证教学评价的客观性，减少个人感情色彩，避免主观臆断，客观真实地反映被评对象的真实价值；四是确保教学评价的多元性，争取督导、同行、学生、企业管理者、教育部门全面参与，对教学过程和教学效果展开多维评价，提高评价结果的可信度2可操作性原则评价指标的选取要简便易行，具有较高的可操作性坚持定性与定量相结合的原则，评价指标选取要适中，对于能够量化的指标尽可能量化，对于不能量化的指标要给予合适的定性分析，对于一些标准难以明晰、主观性太强的指标要及时舍弃3激励性原则科学的教学质量评价要能够调动高职教师的工作热情，开发教师的创造力，提高教师的综合素质，促进教学方法的革新，提高教学质量，推动高职教育改革创新3评价方法高职院校应当建立立体的教师教学质量评价体系从评价主体来看，分为三方评价，包括教师自我评价第一方评价，学校内部督导、同行、学生评价第二方评价以及学校外部企业评价第三方评价从评价时序上来看，力求全面性和完整性，包括教学准备评价包括教师素质、教学目标等、教学实施过程评价包括教学态度、教学方法等、教学效果评价包括学生实践能力、企业认可度等为了构建这一立体的教学质量评价体系，可以借助层次分析法对高职教学质量进行多因素、多标准、多层次的综合评价高职院校教师教学质量评价的层次分析模型层次分析法是一种科学的思维方法，其利用方案层+准则层+目标层的系统分析模式将定量分析与定性分析结合起来，形成一套严密分析问题的方法4评价指标在层次分析模型下，选取多级指标对高职院校教师教学质量进行综合分析评价指标体系根据评价标准，将二级指标的评价结果分为优秀、良好、合格、不合格4个级别，并进行合理赋值，在此基础上对二级指标及一级指标分别赋于权重，进而计算教学质量的综合得分应当适当提高来自外部的企业评价的权重；在内部评价指标的权重赋予上，打破传统评价方式只重结果、不注过程的模式，提升其他指标的重要程度，从而激励教师全方位地提升教学质量二、高职院校教师教学质量评价的实施为了充分发挥高职院校教学质量评价引导、鉴定、诊断、激励、规范的功能，高职院校、企业、政府教育部门必须采取统一行动，保证高职教学质量评价的科学性、有效性和实践性，着力做好以下工作1做好前期思想动员工作加强教学质量评价的重视力度组织学校各级领导和教师认真学习教学质量评价的相关文件，从思想上认清教学质量评价的意义，坚定教学质量检查的决心，明确教学质量评价的任务让广大师生参与教学质量评价，保证评价结果的科学性和有效性2满足学生对教育的消费需求尊重学生参评的主体地位要向学生讲解评价项目及标准的具体内涵，力求让学生对任课老师的教学情况作出客观、准确、公正的价值判断要打破传统的期末考试结束后才进行评价的模式，注重日常教学评价，形成定期评价要体现以人为本即以学生为本的教育理念，尊重学生参评的主体地位，保护其教育消费的权利，提高其参评的积极性3定期举行教学竞赛听课制度常规化高职院校应当组织教师定期全员参与教学比赛，通过以赛促学挖掘教师教学潜力，提高教学能力、提升高职院校整体教学水平缩短听课时间，对教师教学形成常规化的监督机制，确保教学质量评价的真实性和客观性4拓宽同行评价范围加强高职院校教学交流在传统的教学质量评价中，同行评价的参评人员以校内在任教师为主，同行范围窄小，难免掺入人情因素，也无法认清高校间办学特色和教学质量的差距为此，今后高职院校教学质量评价应当拓宽同行评价范围，引入评估团机制，评价主体不应局限于在职的本专业教师，可以特聘一批经验丰富、原则性强的老教师、老教授进入评估团，充当评估活动的掌舵人，既能服众，又能发现问题，解决问题此外，应加强院校间的走访和交流，参与相互评价，即可减少人情因素对评价结果的干预，又能取长补短，提高高职院校办学的整体水平5教育行政部门加强监督建立不同层次的教学质量评价标准教育主管部门应当根据不同专业的要求，建