《从古到今话交通》教学反思.docVIP

《从古到今话交通》教学反思 本节课通过 “课前准备——课堂交流展示——研讨” 三个环节达到让学生探究学习的目的。学生课前准备是否充分是研究性学习是否成功的关键因素之一，同时教师的知识储备也要相当充实， 对孩子们所搜集的不准确的信息能及时做出辨析和评价。 课堂上运用多媒体展示大量图片和资料， 在展示过程中， 教师设计了有思考价值的问题，例如 “今天，我们虽有了这么多的汽车，但人们用得最多的还是自行车。 这是为什么呢 ?”“据我查到的资料显示， 最开始时的轮船远没有帆船方便快捷。 但人们为什么还要研究发展轮船呢？” 这些问题，引起学生对交通发展过程的思考， 培养了学生的思维能力。 但由于本节课所涉及的内容较为宽泛，历史跨度较大， 要想在有限的时间内对交通发展史有更细致、 更全面的了解还有一定的困难。 随着教改的推进， 通过不断的学习、 探索与实践， 课堂教学已摒弃传统的沉闷、乏味的说教，形成了师生互动、 生生互动的状态。 教师想让品社课教学充满生机活力， 课前的准备、 课中活动、课后的延伸等每一个环节都很重要， 都要进行精心安排。 一、扬预习之风帆——让品社课教学充满生机活力的前提条件。 小学生品德形成与社会性发展的规律告诉我们： 人的认识越深刻， 越有助于道德行为的转化和良好品德的形成。品社课课前的准备活动，如对身边的人物、 环境的调查与访问， 对自己生活经历或经验的回忆， 根据教学内容自觉主动地查找并整理资料等， 不仅能开拓学生的视野， 还使学生初步构建课堂学习必须的知识结构，为积极主动地参与课堂教学提供条件。 事实证明，一旦学生发现自己课前预习探究的重要价值， 就会产生巨大的无法遏止的学习动力， 课堂才会呈现积极主动的学习氛围， 学生的认识才会更为深刻。 因此，教师要用心去了解、 分析学生原有的认知经验、 生活经历、 道德认知水平等， 并以此作为预习探知的切入点及课堂教学的生发点。 这样的设计充分利用学生们的已有经验， 学生已有经验一下子被激活了， 学习活动对他们来说成为一种享受、 一种愉悦的体验， 课堂真正焕发出了光彩。 二、激学习之激趣——让品社课教学充满生机活力的不竭动力。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣” 。要使学生愿学、 乐学就要调动学生学习的兴趣， 尤其在导入时营造一种氛围， 激发学生我要学的愿望，可达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。 1、媒体激趣 通过音乐、动画、录象等媒体手段， 充分调动学生的多种感官， 能把学生带入情境中，产生探究的欲望。如 车，船，飞机的相关图片。这样，调动了学生视觉、听觉等多种感官的共同参与， 现代媒体在课堂教学中的广泛应用，使品社课教学更具生命的活力。 2、语言激趣。 “古人云：“亲其师，信其道。”教师通过生动形象的语言创设情境， 对事例 进行描述、渲染，诱发学生求知欲望， 引发学生思考， 能让学生紧随教师的思维，产生丰富的内心体验。 3、游戏激趣。 小学生活泼好动， 游戏是他们喜欢的活动。 通过与教学内容密切相关的有情趣的游戏， 引发学生学习的需要， 使学生在游戏的体验中感悟知识， 如课上学飞机的起飞过程。 课堂中尤其要注重赏识评价。 赏识评价是让课堂充满活力的保证。 师生之间、生生之间相互赏识， 相互激励的评价， 能营造一种轻松、愉悦的氛围， 使学生获得自信与信任， 个性得以张扬、 思维得以放飞。 在这种情况下， 学生将产生和释放的能量是巨大的，课堂生机无限。 三、乘活动之舟——让品社课充满生机活力的真正实现。 《品德与社会课程标准》指出：儿童是学习的主体 ,学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。 为此教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、 组织者转变， 创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式， 为学生的自主学习和生动活泼的发展提供空间。因此在教学中， 教师要想方设法开展儿童喜欢的活动， 通过活动让品德与社会课在孩子们心中散发生命活力， 使学生良好品德得以形成， 学生个性得以自由飞扬，使课堂多姿多彩。 动态生成中演绎精彩。教育家叶澜曾经说过： “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和魅力的图景， 而不是一切都以必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”理解学生的不同见解，鼓励学生的创造性的见解，捕捉学生回答的亮点，使学生成为课堂资源生成者，让课堂涌动出生命的活力。 这些活动的开展使课堂教学充满生气， 富于动态的美，学生在动态的课堂中学习、体验、发展。 如教学《从古到今话交通》 一课，在设计展望未来交通时， 教师预设学生可能根据交通发展趋势设计的交通工具是绿色环保的。实际上学生的设计异彩纷 呈，有的设计出更为环保的、 有的设计的更为科学、 还有的想象人类将神舟飞船作为交通工具