试议CDIO模式下工业设计专业改革.docxVIP

　　一、传统模式下工业设计专业特点及不足一般来说，我国目前设置工业设计专业的院校的招生生源一般分为两类基本没有艺术基础的理工科学生及具备一定艺术基础的特长生。 　　就其生源特质来讲，第一类生源的优势在于理性思维强于感性思维，擅长逻辑思考；后者则感性思维强于理性思维，善于创新设计。 　　然而，随着艺术类应试教育的发展，很多艺术生也是临试速成的快捷特长，同样存在艺术基础较差的现实障碍，对于所学专业的了解存在较为严重的欠缺。 　　其艺术基础也仅限于绘画等基本环节的掌握，对于有关设计领域的理解则不甚了了，这就需要在本科教育的初期阶段必须对其进行专业针对性培养，使其能够尽快的适应并转入到专业的学习中来。 　　目前，我国高等院校工业设计专业教学方式大部分还沿用传统课程体系的模式，不足之处可归纳如下1教学方式模式化。 　　工业设计是一门应用性很强的学科，其基础课程主要是培养学生相应的专业基础素质，这样的培养目标往往由于学生自身的基础素质和理解能力的差异，使得基础课在传统说教的教学方式上很难得到较好的实施。 　　2各门基础课相对独立，缺乏联系。 　　学生对于课程本身的理解、对于课程之间的关系、以及课程学习的目的等方面由于各门基础课相对独立，缺乏联系而造成了诸多学习障碍。 　　3基础课程内容应用性较弱。 　　基础课程内容相对单调，并且实践性不强，这样学生在学习过程中很难明确学习目标，在后续课程的应用上也很难将以往的知识串联起来。 　　4承前启后差、系统规划不足。 　　对于设计类专业来说，基础类课程的重要性可以说是至关重要。 　　先修课程不能完善的为后继课程铺垫，是导致整个教学环节不连贯的最主要原因，也是我们现在亟待解决的问题。 　　二、模式下对基础课程群的改革措施工程教育理念具有创新性，其中对于基础课程的重要创新主要表现在基础课程价值认识、基础课程结构、基础课程教学方法和基础课程教师要求等方面。 　　针对这些创新要求，应用型本科基础课程教学改革的对策是调整基础课教学目标、调整基础课课程结构、改革基础课教学方法、建立一体化教学平台和改革教学评价方法。 　　具体如下1更新教学理念，明确培养目标工程教学理念虽然在2005年就已经进入到我国的高教领域，但在具体的推行过程中仍然有比较大的难度和一些问题的出现，主要原因就是理念同传统的教育观念相比，具有极强的创新性，这就需要我们全面更新教学理念。 　　从上层的院校管理层，到具体的执行环节，都需要深入理解的精髓，以的原则来指导我们的教学工作。 　　工业设计专业的本科教育环节旨在培养能够德、智、体、美全面发展，具有中国文化底蕴和国际视野，动手能力强、适应当前工业设计发展的新潮流、能从事产品开发与设计、视觉传达技术及环境设计创作、研究和教学的高级专门人才。 　　在这个大前提的指引下，每一个教学环节都必须有明确的培养目标和具体分工。 　　2增强基础课程群内各课程关系，注重承上启下基于做中学的理论体系针对工业设计专业学生的课程结构进行研究与分析，使原来单一、独立的各门基础课程系统的、有机的连贯起来，形成一套整体的课程群。 　　以课程群的方式对基础类课程进行改革，明确各个环节的教学目的。 　　在前期的基础教学中，使大部分的学生综合基础设计与应用能力得到大幅度的提高，具备初级的设计协作、交流与讨论能力，从而实现基础课程群所担负的承上启下的作用。 　　3推行本科导师制，针对性植入课题在教学过程中推行本科导师制，注重学生与导师各种层面的交流，真正做到不仅授业，更要传道、解惑。 　　打破传统师生关系中的隔阂，引导学生正确价值观及思维方式的形成。 　　不仅仅是一种培养模式，同时也是一种方法和理念，导师要与学生定期沟通交流，才能对学生进行多方面的培养。 　　在确立导师后，针对学生个体差异，针对性的将原有分散的课程体系进行有针对性的整合，充分考虑各个教学阶段的需要，以课题的形式使教学内容直观、明了的展现出来。 　　4划分基础课程群的各环节培养目标，加强教学监控。 　　工业设计专业基础课程群包括两个阶段1设计基础培养阶段。 　　课程群主要构成包括由平面构成、色彩构成、装饰图案、平面设计等课程的全部或部分内容构成。 　　此阶段培养目标是在总体教学目标的指导下，通过若干个有针对性的设计实践环节的训练，重点培养学生的各种基本能力。 　　通过对本课程的学习，应使学生初步了解形态的基本概念，了解形式美的基本法则和色彩的基本理论，理解二维平面与三维空间的相互关系，理解色彩对视觉的影响与作用。 　　进一步掌握形态塑造的基本方法和形态表现的基本技能，并能够较为熟练地将其应用于实践训练的各个环节。 　　初步掌握形成图案的基本方法和图案表现的基本技能，并尝试将此方法和技能自觉地与设计实践训练