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参加大庆市教师进修学院视导工作的心得体会 林甸县宏伟中心小学 范兴库 4月8日、9日这两天，市教师进修学院对我县教育教学工作进行了视导，重点是推进高效课堂的建构。在这两天的视导活动中，我通过听课，参与评课收获了很多，同时也对以后的教学工作有了进一步的思考。 我作为林甸县数学中心组成员，有幸参加这次由大庆市教师进修学院组织的视导工作。王莉主任在活动前对我们进行了指导，让我们明白了此次视导工作的重点，我们每个人的任务分工，我们重点要观察教师在课堂教学中是否读懂教材，读懂课堂，读懂学生。是否做到了“六清”，即要想清、写清、说清、听清、看清、问清，是否创设情景，是否有问题串，是怎样设置的，是否执行等要素。袁明主任让我明白了弗赖登塔尔的数学化思想，明白了数学图形教学有无到有，由粗疏到精细，通过操作过程，形成意识，建立观念，经过再创造，形成数学方法。 此次活动我负责的是观察量表是课堂文化维度，主要从思考、民主、创新、关爱、特质五个视角来观察。此次活动共听了八位教师的数学课，这八节课有很多亮点：教师能够创设符合学生的生活情境，由问题驱动，引发学生的思考，问题设计符合学生的认知水平，课堂教学中注重动手操作，能充分利用多媒体手段引导学生探究，课堂教学中教师关注每一位学生，特别是关注的特殊学生，充分体现了教师自身的素质。但也反映出很多问题：学生独立思考的时间短，没有给学生独立思考的机会，教师的教学设计有的创新得不够，不利于学生的认知水平和抽象思维，教师对学生的生成关注不够，如：《铅笔有多长》这一节课中，学生在用尺子量铅笔时，学生发现尺子不够长，向老师反映，教师没有给予引导。小组合作过程中学生的参与度不够，个别学生没有参与其中，教师没有注意到。 此次活动也引发了我许多思考：这次走进小学课堂，我发现有的合作学习流于形式。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作。但仔细观察，就可以发现，讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。有些小组里的学生抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不去倾听，不愿倾听。有的小组发言的往往只是一些优秀学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他同学则端坐一边，冷眼观战，还有的甚至做起了与课堂无关的事情。冷静思考不难发现，这是一种过激行为，是对小组合作学习形式的一种肤浅的理解。也正是这种合作的随意性，无形中占去了学生独立思考、自主探究的时间和空间。这些也必将制约学生学习的可持续发展。俗话说“学而不思则罔”，学习数学需要独立思考。探讨、研究、规范合作学习，使之充分发挥培养学生自主学习能力、主体学习意识的作用，就要处理好合作学习与独立思考的关系。 一、 要重视学生独立思考能力在合作学习中的作用 许多问题并不是个体头脑中的第一闪念就可以自动解决的，合作学习必须建立在独立学习的基础上，也只有建立在个人努力的基础上才能完成合作学习，也即在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获取信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会，也就是培养学生具有合作学习环节前置的独立思考。 独立学习是合作学习的基础。在学习过程中应该强调学生个体的作用，即自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟、创造性地解决问题。如果没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中就只能是观众和听众。合作的过程其实质是个体对独立学习的再认识、 再提高，是对独立学习成果的反思、融化和应用。 二、实施合作学习要注意培养学生独立思考的能力 合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系。合作学习往往是个体遇到困难或个人能力解决不了时才出现的，学生这时候的困惑使得他们想通过与别人交流、合作分担个体困难，形成合力解决问题。而合作学习的顺利完成又需要 每一位成员的智慧结晶。一个人的智慧是有限的，多人的智慧却是广泛的。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生的思考到达一定的程度开展合作学习，才有可能出现一点即通、 恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。我们组织学生合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会。强调个体在学习活动中的重要作用，并不是否定合作、交流、对话的学习方式。合作交流的学习方式需要合作者有平等交流的能力和基础，独立学习、独立思考、独立解决力所能及的问题，是高水平、有效力合作的基础， 是在合作中人人都可以有不同收获的起点。 三、发挥独立思考与合作交流交互作用构建合理的