试议思品课堂教学策略.docxVIP

　　学生先是小组间进行讨论，理出了一定的眉目。 　　在学生有了头绪后，笔者让学生在全班进行交流讨论。 　　有学生从联防队员不可搜索民宅以及即使是民警亦需出具搜查证等方面阐述了尊重别人隐私，保护合法权益的相关话题。 　　一、丰富思品教学之形式需求权衡方法利弊思想品德课程的教学同其他学科课程的教学一样，在现代教育技术应用十分广泛的前提下，思想品德教师亦在关注多媒体运用于课堂教学的问题。 　　凡事都有它的两面性，即使是现在的多媒体运用也有它的利和弊。 　　所以，无论怎样的方法我们都必须去考虑其是否具有可行性、科学性。 　　我们不能一边倒，一边倒于情于理都应当说是没有任何道理和好处的。 　　譬如说教材中要求学生掌握的一些认知道理，有些是许多学生都已经具备了的生活经验，只要他们去回忆一下即可解决问题。 　　我们大不可必去动用多媒体，毕竟那是需要耗费财力和精力的。 　　在我们极力打造节约型社会的大背景下，我们也应当去认真思索课堂教学的资源节约的问题。 　　而且我们的初中学生是否一直要在多媒体技术的运用下从事学习活动呢？如果我们强迫学生去吃他们吃腻了的东西，事实上也是对学生的一种严重的不负责任。 　　二、丰富思品教学之形式需求引领学生探究从思想品德课程的教学特征以及我们初中生的年龄特点看，学生的探究能力是不可能教得出来的，我们只能通过一系列的教学实践活动去驱使学生探究，进而通过经常性的探究形成探究的习惯、精神、意志品质直至能力。 　　因此，在平时的思品教学中，笔者注意引导学生对探究问题进行思考。 　　首先是努力让学生有充裕的自主探究的时间。 　　教师不该讲的坚决不讲，应该少讲或者精讲的力求少而精地讲。 　　其次是搭建好学生进行探究的平台。 　　要让学生探究，就要让学生有能施展才华去进行探究的舞台。 　　再次是给学生充分的交流自己所获的机会。 　　学生的探究所获如果不能有与学生或者教师交流的机会，正确度自己不能知晓或者得不到同伴的认可，就会渐渐泯灭探究积极性。 　　所以，在平时引领学生探究时，笔者力求去把握住这些关键，并取得了比较好的探究效果。 　　譬如让学生去学习《不以规矩难成方圆》，笔者是这样引领学生探究的。 　　在让学生比对了不同国度的人们对规矩的认识和遵守程度以及效果后，学生由此感到不少的中国人在充当着杀人杀己的刽子手。 　　这样很好地使学生理解了交警严查酒驾和醉驾的意义。 　　更为重要的是，学生能够联想到相关的社会公共生活秩序，并能深刻理解其真谛所在。 　　总之引领学生探究还必须针对相关课文的实际，做有的放矢的引领工作才可以获取更为实在、积极的效果。 　　作者王云单位江苏江阴市祝塘中学  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC 10  　　99×10 / L 或　　重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指