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浅议信息技术与高中思想政治课的结合 21世纪是信息化时代,现代信息技术出现,使得知识不再以单一的文本形式出现,而是可以通过声音,图片,影像等多种媒体进行展示,从而引发了世界范围的教育改革和学习革命,国内外都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题,加强信息技术的应用已成为各国教学改革的重要趋势.随着新课程的实施和推行,信息技术与学科课程整合越来越迫切.一、什么是信息技术与高中思想品德学科教学整合?信息技术与高中思想品德教学的整合指的是在高中思想品德教学活动中广泛运用信息技术手段,把信息技术作为学生的认知工具和教师改革教学模式的工具,为思想品德教学提供资源,创设情景,使信息技术与思想品德教学有机的融合在一起.二、为什么要进行信息技术与高中思想品德学科教学整合第一,这是新课程改革的发展趋势.国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合;逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”显然,运用现代化教学手段于课堂教学,提高教学质量和效益,是新课程改革的重要内容之一.从这种意义上说,实现多媒体教育技术与学科课程整合是课改发展的重要内容和发展趋势.第二,这是思想品德课自身发展的要求.传统的思想品德课内容比较抽象,在教学上容易产生“满堂灌”、“一言堂”等现象使学生成了被灌输的“容器”,他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀,对思想品德课越来越缺乏兴趣和积极性.运用多媒体教育技术提高思想品德课教学质量,就是把多媒体教育技术整合到思想品德课教学中去,突破“课本、粉笔加张嘴”的单一模式,拓宽教与学的思路,激发学生在思维上和学习上的兴趣,从而达到提高品德课教学质量,提高育人实效,使思想品德课焕发活力.三、对信息技术与高中思想品德学科教学整合的错误实践第一,是信息内容满堂灌错误.教师课堂上从头至尾都用多媒体,像是讲座或者学术报告,老师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件.大屏幕成了信息海洋,不管学生能否来得及阅读和消化.信息量过大、呈现速度过快,超过一般学生的信息接受能力.教师照课件宣科,导致师生之间缺乏交流,感情疏远,用机器取代教师,既违背了教学规律,也忘记了教师是教学的主导.反思：在教学过程中,教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则,现代教育技术只不过是辅助教学工具,课堂教学的主体和主导都是人,不应让机器唱主角,不应喧宾夺主,应注意教学手段运用的适度和简捷.运用多媒体教学一定要做到内容适量,使学生有理解和记忆所学知识的余地.不应变“人灌”为“机灌”,甚至“人机共灌”,把学生当作接受信息的容器.这样只是传统课程模式的换汤不换药,达不到课程改革的要求.第二,是信息技术呈现单一化错误.教师从头到尾都以信息技术手段展示图片、声音、视频等信息,不敢合理使用传统有效的手段例如直接讲授法,无论什么内容都要通过信息技术方式展示,把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上,为信息技术而信息技术.反思：对学生而言简明易懂的内容,教师采用直接传授效果可能会更好,或者稍加用粉笔临时补充绘画等,都比制作信息技术媒体课件要省时间和精力并实现最佳教学效果.四、对信息技术与高中思想品德学科教学整合的建议信息技术的运用要讲究策略和选择恰当的切入点　　第一,在提出问题环节中应用现代信息技术.　　提出问题是探究式教学模式的基础,对于诱发学生探究动机,引导学生进入探究状态具有重要的作用.因此如果能运用好信息技术的优势激起学生的认知冲突、提出带有驱动作用的问题会使一堂课事半功倍.　　第二,在教学活动中的探究活动环节中应用现代信息技术.　　探究活动是探究学习中的核心环节,是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程.思想品德的知识是抽象的,信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题,激发学生探究的兴趣,帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对某个问题的探究.同时,在学生不断探究的过程中运用信息技术还可以发挥学生的主体性并培养学生分析解决问题的能力.　　第三,信息技术的运用要讲究实效性.整合信息技术不是做给人家看的,不能满足于公开课上表面的热热闹闹,看起来很“现代”,而是确确实实有助于提高数学教学质量,提高学习效率,减轻学习负担,使原来学生觉得难懂的内容变得相对容易,使师生的时间与精力投入得到应有的回报,使学生学得更扎实、灵活和主动.总之,实现信息技术与高中思想政治课教学的整合,是为促进教育教学改革,全面优化教学过程而服务的,我们应通过信息技术与高中思想品德学科教学整合,创设生动活泼的学习情景