舞蹈课素质教育论文.docxVIP

　　一、组建小组合作学习，培养学生自主能力在舞蹈的基本功教学中，按异质分组的方式，把学生均衡地分开，这样不仅培养了学生集体主义观念，还起到了责任心培养的作用。 　　开始时，可以由教师指定有一定组织能力的学生担任组长，一段时间后由学生采取民主选举的办法来选出小组长。 　　在训练舞蹈技术、技巧上，采用了个性化分组的特殊方式，在共性中寻找个性。 　　把学生分成两大类针对柔韧性较好的学生，再异质分组，多进行与柔韧度相关的训练如前桥、后桥等；针对力度较好的、旋转意识强的学生，再异质分组，多进行与旋转相关的技巧训练如平转、原地转等。 　　有利于各小组在同等条件下展开竞赛，激发群体意识。 　　在训练表演组合、舞蹈剧目时，采用自然选择伙伴的分组方式，加深感情交流，培养创新能力。 　　二、利用课堂角色的转换，改进教学方法原来舞蹈课堂上的主角是教师，学生是配角。 　　教师把自己认为最可爱、最适合儿童心理状态的一些舞蹈内容教给孩子，然而却不管教学内容合适与否。 　　舞蹈教师只顾着在前面带着跳，把自己的意志和内心的东西强加在学生身上。 　　而舞蹈教学改革，必须是要在强身健体、培养艺术素质之上，培养学生的创新能力，组织能力和实践能力。 　　笔者在教学授课过程中，尝试和体会小组合作学习的特点和效果，既适合舞蹈课，也适合校外活动。 　　一分小组练习，增强舞蹈基本功每次教新的基本功动作时，总有一些同学怕苦、怕累，不记动作的规格要领、顺序、音乐节奏，而总是大帮拱，有依赖性。 　　通过小组合作学习，每个成员都互相帮助、监督，同学之间相互纠正不对的动作。 　　还有的小组进行分工，把一个舞蹈组合分成几小段，每段有一个同学负责把这段舞蹈的规格、要领、节奏都记熟，下次回课时可以提醒大家记清楚、抓重点。 　　同时，每个成员都要对其他成员的学习负责，体现人人为我，我为人人的意识要求。 　　二分小组训练，提高舞蹈技能经过个性化分组的特殊方式来训练舞蹈技术，技巧效果很好。 　　首先符合学生本身的身体条件，并且可以缩短时间，提高效率。 　　各小组还可以自己组织练习技能技巧，由小组长安排训练时间、次数。 　　如软手前桥，训练10分钟，每人每排做3个，共做5排。 　　训练一个阶段后，教师在课堂上会举行一个小竞赛，看哪个小组的技巧做得又快、又多、又好，课堂气氛格外活跃，把又苦又累的训练过程变成各组为荣的快乐形式。 　　三分小组讨论，增强舞蹈的创编能力素质教育重在培养学生的创新能力，而合作学习能够激发学生的潜力。 　　采用自然选择伙伴关系的形式来进行分组学习，也给学生一个宽扩的创造空间。 　　如编一个表现藏族儿童游戏、玩耍的表演性舞蹈。 　　在教之前，应提前给各小组留下作业，提出问题藏族儿童生活的自然环境是什么样的？他们跟你生活的自然环境有什么不同？请收集一些关于藏族儿童生活、舞蹈、游戏的资料或书籍。 　　在下一次上课时，每个学生都带来了收获。 　　各小组进行讨论、整理，大家踊跃发言。 　　在学生基本掌握了藏族儿童的生活环境、风土人情后，教师再进行补充，这样比让学生自己想象效果要好得多。 　　开始舞蹈编创教学后，给每组学生一小段音乐，利用自己掌握的舞蹈知识和创造能力编排一小段舞蹈动作，然后解说编排的意图和表达意思。 　　虽然编出的动作不那么成熟，但想法有很多惊喜，很有儿童情趣和特点。 　　三、小组合作创新成果，成为教师舞蹈创编中的灵感教师在创编一个舞蹈作品时有时没有灵感，或者编出来的东西过于成人化，总有一些不如意。 　　这时候学生就能有意识或无意识地带来一些灵感。 　　比如在小组合作创编时，有些动作教师是想不到的，可孩子表演出来却会大吃一惊，简单的动作被孩子跳得很好看，老师可以受到启发，并运用到创编的舞蹈中去。 　　所以学生有时候会给老师一个二度创作的机会。 　　合作学习还能培养新型的师生关系。 　　在合作学习中，师生之间是平等交流的。 　　教师更多的是一个顾问或是指导者，师生活动及学生之间的活动有机结合，提供了一种师生互动的新形式，真正做到了合作学习。 　　通过合作学习，学生不再躲避枯燥的舞蹈基本功练习，自主能力、合作学习意识提高了，创新能力以及多渠道获取信息的能力增强了。 　　教师也逐渐从权威、统帅转变成顾问、朋友的角色，真正做到了以人为本、以学生为主体的教学模式，达到了素质教育的目的。 　　作者吴添启单位北京师范大学厦门海沧附属学校  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼