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特殊儿童心理学Exceptional Children Psychology;从古至今,在人类儿童中,总有一小部分其发展偏离了一般儿童的正常发展而显出“与众不同”;他们在常态分配曲线图上远离“常模”,因此,这部分儿童实际上是个别差异的极端表现。
;课程简介;;本学期课程计划;第一章 特殊儿童心理学绪论;一、特殊儿童的基本概念 ;狭义上讲,特殊儿童即指残疾儿童,包括盲、聋、智弱;
广义上讲,
第一类是残疾儿童( Disabled children ) :盲、聋等感官残疾;智力残疾;肢体残疾;病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾;
第二类是问题儿童,包括感觉运动统合问题儿童、学习问题、行为问题(品行不良)、情绪问题、交往问题等不同类型的问题;
第三类是超常儿童,包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。;二、关于特殊儿童的分类;讨论:标签化问题;(二)、关于特殊儿童的分类;(??)、关于特殊儿童的分类;1 残疾儿童;2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中,将残疾人分为七类:
视力残疾
听力残疾
言语残疾
智力残疾
肢体残疾
精神残疾
多重残疾
其中每类残疾按其程度分为1-4级
;2 问题儿童;3 超常儿童;三、各类特殊儿童的鉴别标准;(一)、发展性障碍儿童的鉴别标准;2.学习障碍儿童的鉴别标准
个体的智力正常或在一般水平之上,但其潜力与学业成就之间存在显著性差异;
学习障碍主要不是由于视、听障碍、智力落后或环境的不利所导致的
对大多数儿童有效的教学方法和教材来对他们进行教学,无法取得效果,需要特殊教育服务。;3.言语和语言障碍儿童的鉴别标准:
在语言理解或表达方面有异常或发展迟缓,导致交流困难的儿童。
言语障碍儿童:说话时出现构音、声音障碍或语流障碍。
语言障碍儿童:语言发展迟缓或有失语症。
;4.孤独症儿童的鉴别标准
1. 社会交往方面的障碍(3/5):
(1)不会使用眼神、表情和手势等肢体语言
(2)不能发展同伴关系、未能学会分享
(3)在自己紧张和痛苦时极少寻求他人安慰和爱抚,同时也很少去安慰别人
(4)缺乏主动与别人分享的能力
(5)缺乏社会情绪,对于他人的沟通性行为缺少反应或者反应不恰当;4.孤独症儿童的鉴别标准
2. 沟通方面的障碍(2/5)
(1)口语发展迟缓,不会用手势或者哑语等辅助手段
(2)不会引发或维持一对一的谈话
(3)字词或者短语使用方式上刻板,重复或者特意
(4)言语有异常
(5)不会或者很少参加装扮性游戏或者社会模仿性游戏
;4. 孤独症儿童的鉴别标准
3. 刻板行为(2/6)
(1)兴趣比较刻板和狭窄
(2)对不寻常的物品着迷
(3)执著于某些常规或仪式
(4)经常出现刻板和重复的动作,包括拍手或者复杂的全身运动
(5)对游戏材料的某些部分或无功能的成分的执著
(6)对环境中细小、或者无关的变化感到痛苦。;(二)、身体功能障碍儿童的鉴别标准;(二)、身体功能障碍儿童的鉴别标准;(二)、身体功能障碍儿童的鉴别标准;(三)、天才儿童的鉴别标准;四、特殊儿童教育的形式简介;瀑布式安置体系; ; 五、我国特殊儿童教育的现状及发展趋势;(二)1978年后,特殊教育有了较快的发展。
1.特殊教育的门类增加。聋、盲教育逐渐发展到弱智、超常教育。
2.教育层次增多。 原有的盲、聋学校,基本上属于小学阶段的教育,现在已有了学前教育,中等职业教育及高等教育。
3.突破了单一模式的办学形式。 特殊学校 、特??班、混合式的特殊学校 ;(二)1978年后,特殊教育有了较快的发展。
4.特教师资基地的建设。目前国内有不少高等师范院校设置特教专业,中等特教师范学校及特师班。
5.特教科研的学术团体及专门机构相继建立。 1982,中国教育学会下设“特殊教育研究会”。1988,中央教科所成立了“特殊教育研究室”,此外还建立了综合性的特教研究中心。
6.重视家长的教育
自1986年开始,中华聋儿语言听力康复中心向聋儿的家长开展了函授教育,这样,聋儿早期可望得到良好的家庭教育。 ;(二)1978年后,特殊教育有了较快的发展。
7.加强了教材建设。特教经费和社会资助有所增加。
8.国际间的交流日渐增多。
9.特教立法。 1988年由国家教委和残疾人联合会草拟了《残疾人教育条例》,各地也在积极制订残疾人教育的地方性法规或条例。;小结;推荐网站;QA;第二节、特殊儿童心理的研究方法;一、纵向研究;二、横向研究;三、个案研究;单一个案研究;四、实验组-控制组比较设计;五、定性研究;小结
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