网络环境下高校英语老师角色实证剖析.docxVIP

　　摘要本文以北京交通大学的大学英语教学为背景，着重研究了教师在基于计算机和课堂的大学英语教学模式下，在培养学生自主学习能力过程中应如何认知自身角色、调整角色，以适应职业发展要求。 　　本文采用教师说课、调查问卷及访谈等定性定量方式来研究教师角色观念与实际教学行为的相关性及教师角色转换所面临的问题。 　　结果表明，在网络环境下教师角色较以往要丰富得多，因此，应加强教师角色观念、教学理论以及科研方法的培训，以促进大学英语教师的全面发展。 　　关键词网络环境；教师角色观念；教师教学实际行为一、引言《大学英语教学课程要求试行》以下简称《课程要求》发布后，学者们一直在探讨建立符合大学英语教学规律的教学模式。 　　目前各高校也都在实践中探索建立基于计算机和课堂的大学英语教学模式，为区别传统的教学方式，这种模式又被称为网络环境下的教学模式。 　　继而，大学英语教学的两个方面，教师和学生，也开始受到关注一方面是教师角色的研究如教师的知识和态度，另一方面是学生自主学习能力的培养，也有学者。 　　研究了如何实现两者的有效互动和平衡。 　　教学理论的转变和教学技术的更新给大学英语教师提出了挑战。 　　教师需要更新教学理念和教学方法，正确认识角色调整，切实在教学过程中发挥新模式下教师应起到的主导作用，更要体现学生的主体地位叫。 　　目前，学者们主要讨论了大学英语教学模式转型期的教师角色。 　　但在新的教学模式下，大学英语教师角色的定位间题理论探讨居多，实证研究较少。 　　本文以北京交通大学的大学英语教学为背景，利用调查问卷、说课和访谈的方式来获得数据，从教师角度来界定大学英语教师在新的教学模式下的角色，以期帮助教师反思教学实践，转变教学理念，同时了解网络教学模式对教师角色转变的具体要求，规划其自身职业发展，在教学实践中最大程度地发挥教师的各个角色，最终促进学生语言综合运用能力的提高，并培养其自主学习能力。 　　二、大学英语教师的教学实践、教师角色的界定以及教师职业发展的现状分析北京交通大学英语教师在教学中采用上述新的教学模式，经过几年的实践，已积累了丰富的经验，因此，就新的教学模式下教师的角色，笔者通过说课、访谈①和调查问卷⑧的形式进行了研究，结果如下。 　　一教学实践环节达到了新的教学模式要求说课的评价标准是细化的教学模式，其理论依据是《课程要求》。 　　分析表明，大多数教师通过教改实践，能领会《课程要求》精神，能够积极适应新的教学模式，并在教学实践过程中利用现代信息技术进行教学，同时注重培养学生的自主学习能力，如提供与主题相关的教学材料、设定适当的教学目标、采用多种课堂活动形式、引人科学的评价体系、完善学生学习进度的检查监督制度、注重文化知识的传授、讲解语言学习方法和策略、加大学生课堂参与的时间和练习环节。 　　二教师对新的大学英语教学模式和教师角色有了很强的理论认知访谈数据统计显示，受试教师对于新的教学模式认知程度很高。 　　对于课时安排、教学模式实施范围、网络教学形式、网络教学和课堂教学的有效结合等方面的问题，受试教师均有很好的表述。 　　访谈题目平均人次为197，平均百分比为819。 　　三教师角色体现于教学的各个环节通过综合分析教师角色观念和教师角色行为数据，笔者总结了在新的教学模式下大学英语教师应该扮演的角色，其含义要比传统教学模式下的教师角色丰富得多。 　　1教师是知识传授者。 　　虽说知识传授的方式有所改变，但教师作为知识传授者的角色在新的教学模式中并未改变。 　　100的教师同意或完全同意教师在传授知识上应该有踏实、认真的教学态度。 　　2教师是终身学习者。 　　100的教师同意或完全同意教师应倡导自主学习和终身学习的理念，帮助学生培养自主学习能力。 　　有475的教师坚持不断学习。 　　3教师是网络信息技术的学习和实践者。 　　625的教师在积极地利用网络来服务教学和管理学生。 　　4教师是语言教学活动设计者。 　　775的教师认为在教学活动设计上应该采用任务型、交互式的教学形式。 　　575的教师能有意识地用教学理论来指导实际教学。 　　5教师是课程学习的组织者。 　　100的教师认同或完全认同教师监督的积极作用，认为其有利于学生自主学习能力的培养;95的教师认为在教学过程中应该让学生进行合作或协作;875的教师认为教师定期检查学生网络自主学习的情况有助于学生自我监控能力的提高。 　　总之，教师不但要组织好课堂互动教学，也要组织和管理好学生网络学习。 　　6教师是学习的参与者、合作者。 　　75的教师能给学生介绍学校现有的网络学习资源。 　　933的说课教师也会给学生提供资料供其自主学习;733的教师注意在授课的过程中为学生提供合作、演练、展示的机会，以提