以问题为基础的学习.docVIP

PAGE 以问题为基础的学习 以问题为基础的学习又称“基于问题式学习”或“问题导向学习”，英文名称为problem based learning，简称PBL，它源于北美，是哈佛大学医学院神经病学教授Howard Barrow于1969年首创的以问题解决为中心的一种教学模式。它主要体现了建构主义的主张，与传统的教学方法有很大不同。它强调学生的主动学习，强调合作学习，强调自主学习等。以问题为基础的学习给我国的教育改革注入了新鲜血液,并给我国的教育改革提供了一些启示。 一、概念界定 目前对其尚无统一的定论。国外学者对PBL定义的描述主要有以下几种： 美国的南依利诺斯大学的霍华德·白瑞斯(Howard Barrows)和安·凯尔森(Ann Kelson)博士给PBL下了一个定义：PBL既是一种课程又是一种学习方式。作为课程它包括精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要有使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领①。 Duch：PBL是一种激励学生学会学习的一种指导性的方法，并且通过在小组中协作，寻求真实世界中的问题的解决。这些问题用来激发学生的好奇心和发起主题的学习。PBL将使学生批判的、分析的进行思考，并且去寻求和运用适合的学习资源②。 Finkle Torp：PBL是由结构不良的问题发展和构建的一种方法，这些在现实无序的、复杂的、需要查询、搜集资料、深思熟虑的问题是变化而不确定的，并且没有简单固定的构想、正确的答案③。 国内学者对PBL教学方法定义的描述主要如下几种观点： 张建伟认为：问题式学习是一种问题取向的教学思路。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力④。 胡庆芳认为：问题式学习是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习；同时，它也是一种促进学生学会学习的教学方法，是学生在小组协作探寻解决真实世界问题的方法⑤。 李凌雁认为：问题式学习是围绕结构不良的、开放性的或模糊的真实生活问题而设计的一种教学模式，这些经过仔细选择、和精心设计的问题是没有固定的、唯一的正确答案，它要求学生不仅自我查询、搜集资料，还要通过小组的协作去寻求真实世界中的问题的解决，从而使学生学会学习，学会合作，提高学生的自主学习能力、终身学习能力以及创造能力。通过引导学生解决复杂的、实际生活中的问题，使学习者建构起宽广而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，并激发学习的内部动机⑥。 简单地说，PBL的教学理念就是授之以渔⑦。其教学是以问题为基础的，会碰到一些具体的问题。因此对于问题的分析与解决需要有综合的知识，才能够将各方面的知识融会贯通。也正是具体的问题与情境，十分有利于提高处理相同或类似问题的能力。 二、理论依据 PBL教学方法的理论依据可以追溯到苏格拉底时代，目前主要可以从以下三种教育理论和思想中找出来。 （一）杜威的教育理论 在著名的《民主主义与教育》(1916年)一书中，杜威提到学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实社会中问题解决的实验室。学生通过参与各种集体的社会活动，渐渐增长其经验，养成参与社会生活、适应社会生活的能力，从而起着传递和交流人类社会生活经验的作用。因而他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探究社会的和智力的问题。可见，杜威的教育哲学为PBL提供了一个哲学基础。 （二）皮亚杰和维果斯基的建构主义观点 如果说杜威的教育哲学为PBL提供了一个哲学基础，那么皮亚杰和维果斯基的建构主义例如皮亚杰关于儿童智力发展方面提出的观点及维果斯基的最近发展区，则为PBL提供了理论基础。皮亚杰指出，好的教学必须把学生对事物及符号进行亲自操作，提出问题并亲自寻找问题的解答，从而学会核查他的某次实验与另一次完全相同的实验所发现的结果之间的关系，能比较他自己的发现与别人的发现之间的异同。维果斯基也认为，当个体遇到新的和感到困惑的情境而努力去解决由这种经历所引发的认知冲突时，他的智力就会得到发展。 （三）布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳提出的发现学习理论对PBL也有一定的意义。布鲁纳提出一个支持现代PBL的重要概念——“脚手架”思想。一个学习者通过教师或者同伴的帮助，掌握其发展能力之外的特定问题的解决方法。布鲁纳认为，学生在学校内外所进行的社会交往对他们获得语言和问题解决行为的发展有很大作用。学生之间小组合作有利于他们各自的认知发展。二者都强调学生积极参与建构自己的知识结构，都强调归纳推理方法的应用。都主张教师不直接奉送真理，