职业教育教学的内涵.docxVIP

　　一、职业教育专业教学的模式建立职业教育专业教学模式需要将职业岗位工作过程引入到职业教育的专业教学中,要运用职业岗位工作过程的分析方法，对职业教育专业覆盖的职业岗位进行职业活动和工作过程、工作任务进行分析，归纳出职业岗位工作过程的基本模式，以及岗位应完成的典型工作任务及完成工作任务需要的知识、技能和工作态度等。 　　然后将这些真实的工作任务及相关知识、技能进行教学情境的设计，转化为在职业教育专业教学中可以实施的学习性工作任务，并将相关的学习性工作任务通过一定方式的归并和组合，构建出职业教育的专业课和实习、实训的教学内容。 　　一建立职业岗位工作过程的基本模型运用职业岗位工作过程分析方法，实现职业教育专业教学过程与职业岗位工作过程相统一，其关键的一步是分析出职业岗位工作过程的基本模型，并以此为基础，将其转化为职业教育专业教学的教学过程。 　　为此，我们有必要先搞清楚何谓职业岗位工作过程，然后再分析、归纳出职业岗位工作过程的基本模型。 　　对工作过程的理解有广义和狭义之分，广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序，狭义的工作过程则是指向物质产品生产的顺序即在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完善的工作程序。 　　是一个综合的时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。 　　将工作过程解释为处于运动状态但结构相对固定系统，是指职业岗位工作过程从开始接受工作任务到完成工作任务获得工作成果期间，在时间上是一个变化和流动的过程，在空间上有人和物的位移，在行动上有人操作和物体的运动，在这个流动、位移和操作中所运用的工作方式、采用的手段和使用的工具都是遵照工艺流程和规则有序的在运行，即工作过程的基本结构与环节是有规律可循的，是一种相对固定的结构。 　　从表面上看，工作过程在不同企业中，存在同一个职业岗位其工作过程采用的方式、手段和工具可能并不完全相同。 　　但是，通过对不同企业相同的职业岗位工作过程的分析，发现无论工作任务的大小和复杂程度的不同，还是企业规模的大小以及产品类型的不同，其职业工作岗位的工作过程都是按照一定的时间和空间顺序来实现所要求的工作成果的过程，不同企业的同一种职业工作岗位其工作过程的基本模式是基本相同的。 　　运用职业分析方法，就是要找到和发现职业岗位工作过程的共性部分、关键环节和固定结构。 　　运用职业岗位工作过程分析方法，在研究了大量职业岗位工作过程的的基础上，德国职教专家,以企业某一职业岗位为例，对技术工人完成工作任务的工作过程进行了分析，得出了职业行动可以用完整的行动模式以及工作过程的四要素四要素是指目标、工具及辅助方式、工作对象和工作方式来实现工作任务的完成。 　　本文作者结合我国企业生产过程的具体情况，参照德国职教专家,总结的职业行动的完整的行动模式，建立了企业职业岗位工作过程的基本模型见图1。 　　即企业的职业岗位中，技术工人接受一个工作任务后，第一步需要明确具体的工作任务和目标；第二步对具体任务做主观的综合性的分析和归纳，即通过自身的能力寻求帮助的知识和经验，同时从外界获取有关信息，做出完成工作任务的决定；第三步对工作任务完成进行规划，制定工作任务的实施计划；第四步依据实施计划，协调工作过程的要素，包括工作目标、使用工具、工作对象和工作方法，协调好工作任务之间的逻辑关系，按照工艺流程和规则来实施、完成工作任务；第五步检查和评价工作任务，出具书面检测材料，调整工作过程与操作方法。 　　二构建职业教育专业教学模式获得职业岗位工作过程的基本模式不是目的，还需要对职业岗位工作过程的基本模型作进一步的分析和研究，即对职业岗位工作过程的基本模型进行职业教育教学论意义上的研究和归纳，以职业岗位工作过程的基本模式为样本，参照企业中技术工人从接受工作任务到完成工作任务的工作过程的各环节将其归纳成五个重要的阶段明确工作任务与目标、制定工作计划、实施工作计划、检验和评估工作任务。 　　并对这五个工作步骤进行教学论意义的设计，将其转换成适合职业教育专业教学过程与教学情境的教学模式，形成确定学习任务、收集获取信息、决策与计划、实施计划、检查与评估学习任务这样五个步骤，构成职业教育专业教学模式见图2。 　　二、职业教育专业教学的实施职业教育专业教学模式在教学过程中，要打破以知识和单项技能为主要特征的传统职业教育专业教学模式，转变以工作任务为中心来组织教学过程，教学中采用以学生为中心，以学习性工作任务为载体，学习性工作任务是对职业岗位典型工作任务进行的教学化处理的学习任务。 　　为此，需要对职业岗位典型工作任务有一个明晰的认识。 　　一职业岗位的典型工作任务职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型