论高职学前教育教师团队的建设.docxVIP

　　高职学前教育专业的培养目标是培养具有良好的职业道德、健康的心理素质，掌握系统的专业知识和专业技能，注重师德核心素质和实践核心能力提升的高素质的学前教育工作者。 　　要实现这一培养目标，必须实施校企合作的人才培养模式，而这一人才培养模式在课程建设中的具体体现，就是要实施校企合作课程开发。 　　校企合作开发课程是高职院校课程改革的重中之重，是改变学科本位课程模式，实现能力本位课程模式的突破口之一。 　　［１］正如《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高〔２００６〕１６号指出的课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 　　高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 　　要校企合作开发课程就离不开教师团队。 　　因为教师团队是课程开发的主体，是课程的研究者、设计者与评价者，更是课程的实施者。 　　［２］本文仅以高职学前教育专业中的理论课程幼儿教育法规为例，从校企合作课程开发中教师团队的人员构成、校内外教师各自应具备的条件、各自具备的优势、各自应承担的职责以及如何激发双方教师积极性等几个方面探讨校企合作课程开发中教师团队的建设问题。 　　一、教师团队的人员构成高职学前教育专业校企合作开发幼儿教育法规课程中所说的团队包括管理团队与教师团队两部分，二者中以教师团队为重。 　　管理团队指在专业内建立的课程建设指导委员会。 　　该委员会的人员构成中，高职院校这方由系主任、专业带头人、专业主任以及专门聘请的课程专家构成，校外这方主要由合作幼儿园的园长、分管教学的副园长以及司法部门的相关领导构成。 　　这一管理团队应定期召开座谈会，商讨合作意向，参与人才培养方案、教学计划的制定，进行政策把关、信息沟通，开设专题讲座等工作。 　　教师团队由校内外专兼职教师及其他人员构成。 　　如何建立一支能有效开发幼儿教育法规课程的校内外专兼职教师团队呢？这就要考虑该课程的特性。 　　幼儿教育法规课程是法学和学前教育学共同的分支学科，是高职学前教育专业的理论课、专业基础课、必修课、全国教师资格考试必考课。 　　课程涉及的知识面广，教学难度大。 　　为此，校企合作开发幼儿教育法规课程中所选择的企，不仅仅指学生将来的就业单位———幼儿园或早教机构等教育机构，还应根据教学内容的需要选择法院、律师事务所、专门学校即原来的工读学校、看守所、少管所等单位。 　　具体而言，如何处理幼儿伤害事故专题可以与法院合作开发，带学生到法院旁听幼儿伤害事故案件的审理过程，加深学生对所学法条的理解，也可以与幼儿园合作开发，带学生到幼儿园与幼儿园老师共同分析幼儿园实际发生的伤害事故案例；幼儿园如何依法治园专题主要是与幼儿园合作开发，可以带学生到幼儿园现场参观考察，或者通过园长介绍，了解幼儿园依法治园现状；如何依法保护未成年人专题可以与专门学校或者看守所、少管所合作开发，带学生到专门学校、看守所或少管所了解未成年人违法犯罪现状，明确预防未成年人违法犯罪的思路；教师如何维护自身合法权益专题可以通过邀请律师事务所律师来授课等方式，让学生了解教师有哪些维权途径以及如何运用这些法定途径来维权。 　　通过多种方式的校企合作课程开发，使学生对法理、法条有实质性的了解，更加明确了学习该课程的实用价值，学习的热情与信心得以激发，实践能力得以提升。 　　可见，校企合作开发幼儿教育法规课程的教师团队应该由一支人员来源渠道丰富包括高职院校、幼儿园或早教机构、法院、律师事务所、看守所、少管所和专门学校等、人员结构合理校内与校外相结合，专职与兼职相结合、专业结构科学有以学前教育理论为专业背景的，有以法律为专业背景的、年龄结构老中青结合的课程开发团队构成。 　　二、校内外教师团队各自应具备的条件一校内专任理论教师应具备的条件１．有较强的工作责任心，有参与校企合作课程开发的主观愿望与工作热情。 　　２．有丰富的教学经验和较高的理论素养。 　　由于幼儿教育法规课程是一门法学和学前教育学共同的分支学科，所以该课程的理论老师既要有较高的学前教育理论水平，还要有较高的法学理论水平。 　　３．有行业企业的实践经历。 　　即有在幼儿园或者相关司法部门工作累计满５年以上的实践经历，或者每年有１～２个月的时间到幼儿园或者相关司法部门实践锻炼或挂职顶岗的经历，对幼儿园涉及的法律问题及司法机关如何处理这些法律问题有较为全面的了解。 　　也就是说，幼儿教育法规课程的行业企业实践经历不仅指到幼儿园实践的经历，还包括到相关司法部门实践的经历，或是有到法院担任人民陪审员的实践经历。 　　４．最好是符合本课程特别要求的双师型教师。 　　双师型教师队伍建设是高职院校提高教育教学质量的