农村基础教育课程改革的价值取向.docVIP

农村基础教育课程改革的价值取向 摘要：农村基础教育的课程存在多种价值取向，采取 哪种价值取向农村学生应当进行哪一种教育，才更有利于 他们的发展，主要看其价值主体是谁，避免改革过程出现 跛脚式现象。 关键词：农村基础教育课程；课改的回顾：价值取向: 价值主题 一、农村基础教育课程改革价值取向的界定 所谓价值取向，即价值标准所取的方向。从本体论的 角度看，我们把价值取向叫做价值的指向性；从价值观的 角度看，价值的指向性就是价值取向。无论是取向还是指 向，其实质是以谁为价值主体，并对价值主体的需要，目 标和理想作何理解的问题。而农村基础教育价值的取向受 社会特别是农村本身的发展趋势来影响，取决于谁是农村 基础教育的价值主体的问题。农村的基础教育课程改革价 值取向是指课程主题在课程改革根据自身需求进行的价值 选择时所表现出的价值倾向。首先我们回顾一下建国以来 基础教育课程改革的价值取向。 二、建国以来基础教育课程改革价值取向的回顾 新中国成立以来，伴随着国家现代化的进程，我国先 后开展了八次比较大的基础教育课程与教材改革。对这一 历史过程的回顾与反思，有助于我们把握课程改革的方向 与脉络，理清其价值取向的演变，特别是对当前如火如荼 的新一轮基础教育课程改革，具有积极的借鉴意义。 （一）、重双基阶段（五十年代） 新中国建立以后，在当时政治、经济和社会全面学习 苏联的背景下，教育和课程也全面