有效教学及设计2012-1修改稿....pptVIP

有效教学及设计 重庆第二师范学院 张家琼 zjqiong@126.com 一、梳理教学平台问题：有效教学的逻辑起点 作为上位概念的教育 最近发展区（Zone of Proximal Development)又翻作“潜在发展区”，是指儿童独立解决问题的现有发展水平与在成人指导下或在同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。 ---王佳丽.从最近发展区理论看幼儿体育教育之重构 建构主义学习中的四大要素：“情境”，“协作”，“会话”，“意义建构 学习者要完成对所学知识的意义建构，不是被动地、机械地被灌输书本上的知识，而是要到真实环境中或者类似的环境中去感受、去体验。（情境性教学 协商“与”会话“是学习过程中不可或缺的重要环节，是达成意义建构的重要桥梁与途径。 作为同位概念的教学 教学的核心问题： 二、归类教学表征要素：有效教学的标准定位 三、有效教学设计建议：有效教学的思想归结 教学设计的基本假设 教学设计中应考虑的问题 日本的教师给学生布置了这样一道题 案例:借班上课 A校一名特级教师在B校一间完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个脸庞，居然从容不迫的地有板有眼地展开他的理论教学。整个授业以师生之间的短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技巧的表演，课毕，赢得一片掌声。 有效教学的评价应有视角，应体现增值性、表现性评价思想 * * LOGO 2012年1月 一、梳理教学平台问题：有效教学的逻辑起点 二、归类教学表征要素：有效教学的标准定位 三、有效教学设计建议：有效教学的思想归结 教学 课程 教育 学习 同位课程 上位课程 下位课程 是什么 为什么 怎么办 教学教什么 教学谁教谁 教学怎样教 教学怎样管 教学怎样评 教学怎样研究 教育是人的教育，教育的最高境界是促使人的生命的丰富与完善。作为上位概念的教育，其主要价值在于为教学提供一种分析与解决问题的思维框架。 教学永远具有教育性 教育的思想性： 现实性思想（微观）：课程改革思想 理论性思想（宏观）：系统论思想；建构主义思想；多元智慧思想； 时代性思想（中观）：素质教育思想 多元智慧思想 缺失优先还是优势资源的最大发挥 最近发展区思想 系统教育思想 建构主义思想 其主要观点：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在信息，而是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义理论认为，学习是在一定的情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构的过程，提倡在教师指导下，以学习者为中心 今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统---- 侧重于清晰的起点和明确的终点---将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络. 小威廉姆·E多尔.后现代课程观.教育科学出版社，2000.9 1、教学是什么的问题 3、教学谁教谁的问题 2、教学为什么的问题 4、教学教什么的问题 5、教学怎样教的问题 6、教学怎样管的问题 7、教学怎样评的问题 8、教学怎样研究的问题 定位有效教学的两个维度： 艺术性维度与科学性维度 艺术性的维度讲究个性化教学；（创造性、愉悦性、层次性） 有效性的维度讲究科学化教学（有效果、有效率、有效能、有效益、有效应） 对教学本质问题的探讨是有效教学的基本追求. 对教学的理解其本身含义是诉求适合自己的话语体系. 1、教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的； 2、学习是一个受诸多变量影响的过程，教学设计要充分考虑这些变量； 3、不同层级的教学活动，其教学设计的基本原理保持极好的同一性； 4、设计，是一个反复的过程； 5、不同类型的学习结果需要不同类型的教学。 如何有效的传递； 如何有效的讲授； 如何有效的评价； 有效教学的传递问题需要解决材料的呈现方式问题。 传递的关键是“转化”：教师的“教”化为学生的“学”。 日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了日中战争（我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。 有效教学的讲授问题需要解决“备学生”