解决中小学英语教学关联的探讨.docxVIP

　　经常听到预备班的家长说，我的孩子小学里英语很好，可是进了中学怎么越考越差?或是听到预备班的老师抱怨预备班的孩子怎么都不会?预备班的学生在进入中学之前已经学习了五年的英语，初中英语学习已经不再是零起点，有的孩子接触英语的时间甚至更长，他们对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识都有了一定的基础。 　　但是在他们在进入中学之后却发现不能适应中学的英语学习，中小学之间的鸿沟使许多预备班的孩子无所适从，对英语学习的积极性似乎也逐渐在消退，甚至对英语学习甚至产生了惧怕的心理。 　　那么问题究竟出在哪儿，解决的方法又是什么呢?一、产生问题的原因1．教材之间的差异新课程标准指出，在小学阶段所要达到的目标是在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。 　　小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性，比较多的阅读材料都是以对话形式出现的，单词量较少；即使从五年级开始有一些语篇，篇幅也较短。 　　而中学英语课文则比较复杂，更多的是直接一个或者多个语篇，单词量较大，要做到能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。 　　《英语课程标准》明确提出让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 　　在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。 　　这对于学生来说是一个飞跃。 　　2．教学方法之间的差异小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。 　　而且依据小学生心理、年龄特点等，小学英语教师特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。 　　但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆，而忽视了读音的准确性；过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得；而忽视课后的巩固。 　　学生的学习兴趣高但课堂比较松散，内容安排欠科学，不注重知识之间的横向联系，教学目标往往不够明确。 　　教学如…这样简单的句型就能机械地操练上大半节课而初中的英语学习，语言学习的内容较多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。 　　英语学习有了不小的难度要求，已不再是简单的背诵和复述，兼顾到听、说、读、写等多方面的能力，对语法也有所要求，需要具备举一反三的能力。 　　但是课堂教学以教师为中心，学生被动地接受知识；以教师传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练机会少。 　　这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。 　　3．学生之间的差异小学生刚学英语时基本都在同一起跑线上，年龄小，好奇、好动、好胜心强，对一切新鲜事物都很感兴趣，能够大胆积极地举手发言，喜欢活动，模仿能力强，愿意表现自己。 　　只要知道一点，就能大胆积极举手发言，遇到问题也能主动向老师和同学请教，也愿意互相帮助。 　　而预备班的学生觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，处理问题片面轻率。 　　对越来越难的英语已不再感到新鲜，同时，他们的害羞感增强，担心犯错的心理负担也越来越重，对学习困难估计不足，思维能力仍处于发展变化阶段。 　　学习兴趣的逐渐丧失也导致了进入初中的英语学习愈发显得困难。 　　4．教师之间的差异小学教师上课比较活泼，多采用直观法组织教学，课堂内游戏、讨论、表演等形式丰富，注重调动学生的积极性，课堂气氛热烈，教师能参与到课堂活动中去。 　　不足之处则是部分教师读音的准确性有待提高，对重点的把握也值得商榷。 　　中学教师对难点、重点的把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但是老师为了应付中考，教学中大量的语法讲解使课堂不再像小学那样，从而使课堂活力不够，用学生的话说老师总是一本正经。 　　二、解决的方法1．注重教材衔接，达到融会贯通无论采用的是哪一种教材，初中英语教师都应熟悉中小学英语教材，这两个学段的课程标准，了解教材中每一课的重点难点，以便有目的地设计可行的英语教学方案，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。 　　通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；在可能的情况下可以到小学去听小学英语课，与小学老师交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学五年级英语与中学预备年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。 　　例如五年级的牛津教材已出现了一般将来时，那么在六年级再教一般将来时就可以用五年级学过的句予来举例和练习，创设一个熟悉的环境，让学生在温故中知新。 　　初中教师更应结合实际教学需要、灵活有创造性的使用教材，可对教材的内容、编排的顺序做适当的调整或是取舍，以使教材的内容更加符合学生的实际和需