西方经济学课程教学改革研究.docxVIP

　　摘要文章在分析西方经济学课程特点以及独立学院学生特点的基础上，结合目前独立学院在西方经济学教学中存在的问题，从教学内容、教学方法和考核方式三方面提出课程改革与创新对策。 　　关键词独立学院;西方经济学;教学改革西方经济学是经管类专业的核心课程，并为后续专业课奠定基础，但其内容系统性、理论抽象以及研究方法数学化的特点，令其教学效果不容乐观，尤其是在以培养应用型技能型人才为目标的独立学院三本院校，西方经济学的教学内容与方法不能照搬研究型本科院校的西方经济学教学内容与方法，应结合学生特点和人才培养目标有所突破和创新。 　　文章结合独立学院学生特点以及自身教学实践，剖析独立学院西方经济学教学中存在的问题，探讨教学改革方法。 　　1独立学院学生特点11学习基础薄弱，知识接受上难度大独立学院学生的高考成绩与重点本科甚至普通本科院校学生差距较大，尤其是数学和英语两科，这在一定程度上反映出独立学院学生较差的学习习惯和自主学习能力。 　　学生们更偏好定性分析，对于理论抽象、模型复杂、注重利用数学公式、图表进行逻辑推导的西方经济学，普遍反映课程枯燥乏味、学习吃力[1]。 　　12缺乏学习兴趣，常常知难而退学习中逻辑性的内容常常让学生们失去学习信心和兴趣，以宏观经济学为例，笔者在授课时发现，开始学习国民经济核算时，介绍核算方法、相关概念时，学生比较感兴趣，但学到简单的国民收入决定理论、消费的决定时便感到枯燥难学。 　　同时，部分学生认为学习西方经济学无用，认为如果不考研，学习意义不大，考试能够通过即可[2]。 　　13思维活跃、实践能力强独立学院学生也具备相对优势，他们往往具有活跃的思维和较强的自我表现欲并且社会实践能力较强，各种社会活动参与较多，上课时如果将经济理论联系到他们熟悉的行业、领域，学生经常会发表独特见解，表现不俗。 　　2课程教学中存在的问题21授课方法单一，学生主体地位较难体现目前，独立学院西方经济学课程大多采用大班制授课，实际教学中师生比例较悬殊，因此实施多样化的教学方式和师生互动有些困难，而传统的教师讲授，学生听课的教学方式仍然占据主导地位。 　　作为授课主体，教师传授知识时多侧重经济学理论，缺乏对方法论的讲解，这难免引起学生死记硬背知识点，在实际运用时手足无措。 　　授课时往往片面强调多媒体课件的使用，而忽略了经济理论的逻辑推演，不利于学生的理解。 　　传统教学方式与单一的授课方法，没有体现学生的主体地位，学生往往机械地记忆经济学知识，缺乏分析解决实际问题的能力。 　　这不仅偏离了学习经济学的初衷———运用经济理论分析现实经济问题，而且对激发学生学习兴趣、提升教学效果产生了负面效应。 　　22课程理论性强，学生兴趣不高本科生一般在大二第一学期开始学习西方经济学，第一学期学习微观，第二学期学习宏观。 　　低年级本科生初次接触往往很难适应西方经济学课程体系庞大、理论性强且内容抽象的特点，不少同学表现出课堂积极性不高，缺乏学习兴趣甚至是产生困惑畏惧的情绪，例如不理解经济学的研究对象和研究目的，不理解借助数学和图形工具推导经济理论的意义。 　　另外，学习西方经济学需要运用一部分高等数学的知识，尤其是微观部分，消费者需求理论、生产者理论、效用论、成本论等内容均涉及数学，而独立学院学生的数学基础和逻辑抽象能力较薄弱，更增加了学习的难度。 　　23课时少，学习内容片面作为本科院校经管类专业的专业必修课和基础性课程，西方经济学每学期课时数在各高校一般为50小时左右，一学年100小时左右。 　　现阶段某些以应用技能型人才为培养模式的三本院校、高职院校，其每学期安排的课时数甚至不足40小时。 　　相对于庞大的知识理论体系，课时数明显不足，仅仅讲授基本理论都略显吃力，为学生作相关理论拓展、展开课堂讨论或增加实践环节更是力不从心。 　　课时数的不足是目前教学中遇到的客观障碍，实际教学中，普遍的做法是删减部分教学内容，这样在一定程度上破坏了经济学理论体系的完整性和严谨性，学生学习内容片面缺乏连贯性，影响了逻辑思维和方法的训练，也是学生认为西方经济学抽象难懂的原因之一。 　　24考核方式单一目前，独立学院大多采取平时成绩和期末考试相结合的考核方式，但问题主要体现在两个方面一是平时成绩占总评成绩的比重较低，一般在30以下；二是平时成绩考核范围和标准的界定不规范，大多数教师根据出勤率和课后作业完成情况给定平时成绩，因此大多数同学平时成绩差距不大，总评成绩主要取决于期末闭卷考试成绩。 　　在这种情况下，学生的成绩主要由期末一考决定，易造成学生上课不听课，下课补笔记，期末背笔记[3]的现象，而且笔试题目常常不能考查学生运用经济学理论分析现实经济现象的应用能力，有时为了保证及格率，不得不降低难度，题目部分涉及概念性的内