解析幼儿教育的学习机制.docxVIP

　　瑞吉欧?艾米利亚是公元前２世纪由罗马人建立的深受Ｅｔｒｕｓｃａｎｓ和Ｇａｕｌｓ文化影响的中心地区，它作为意大利北部的一个城市，却是意大利２０个地区中最具市民责任感、合作和团结精神的地区。 　　近年来，它的幼儿教育则吸引了世界的关注———全新的儿童观和教育观。 　　１９８１年，瑞吉欧代表团在瑞典斯德哥尔摩市的展览中，以如果眼睛能跃过围墙为主题，使世界首次知道了瑞吉欧幼儿教育。 　　之后，瑞吉欧的知名度直线上升，１９９１年瑞吉欧幼儿教育系统被美国《新闻周刊》评为世界十大最佳学校之一。 　　在ＳｕｓａｎＩｓｓａｃｓｓ，ＭａｒｉａＭｏｎｔｅｓｓｏｒｉ，ＬｅｖＶｙ－ｇｏｔｓｋｙ，ＥｒｉｋＥｉｋｓｏｎ，ＪｅａｎＰｉａｇｅｔ，ＤａｖｉｄＨａｋｉｎｓ，ＨｕｍｂｅｒｔｏＭａｔｕｒａｎａ，ＧｒｅｇｏｒｙＢａｔｅｓｏｎ，ＪｅｒｏｍｅＢｒｕｎｅｒ等的推介下，瑞吉欧幼儿教育开始走向世界。 　　瑞吉欧幼儿教育始终秉持教育关注学校中的任何一个孩子，并非单独地对待他们，而是要将孩子们与家庭、学校、社区等广阔的环境联系起来。 　　任何学校都被看成是一个系统，且包容一切关系。 　　使其彼此相互支持、联系和促进［１］的理念。 　　因而，基于瑞吉欧幼儿教育的学习形式、学习环境和学习系统的解析将是阐述其学习机制的合理路径。 　　一、活动学习的有效性机制瑞吉欧幼儿教育基于儿童的活动展开，让活动学习的有效性成为实现瑞吉欧幼儿教育其他学习机制的重要前提和基础。 　　近代心理学揭人类心理复杂的、本能的、冲动倾向的特性，使儿童有机会在从事各种身体活动时，让上学成为一种乐事，让教育者管理儿童不再有一种负担，让儿童学习变得比较容易。 　　［２］活动学习的有效性机制借助儿童文化、方案教学、环境和边缘因素所形成的协同效应实现。 　　一儿童文化的效应机制实际存在物是如何生成的构成了这个实际存在物是什么，［３］使得幼儿课程生成的独特文化背景是赋予它区别于其他课程的标志性特征。 　　［４］瑞吉欧人努力构建一种基于学校、家庭、社区共同协作的时间和空间环境，形成了儿童自由、自主建构自己经验世界的儿童文化，让成人不要过早为孩子规定学习和发展时间、节奏和尺度，并懂得广泛、积极地参与孩子的活动，使这种成人和孩子共处的珍贵时刻不是偶然的，而在确实存在［５］的条件下，使儿童自在地去探索与尝试，自在地选择与投注好奇心，自在地欣赏，自在地意识事物间构成的网络，相信微妙的关系可以移动和震撼世界。 　　在这种理念指引下，瑞吉欧幼儿教育所创生的儿童文化以关系和参与为基础，达成一种朝着共同目标奋斗的力量和元素之间富有活力的连接。 　　马拉古奇认为由２－４位幼儿组成的小组活动，让一个或几个小组的幼儿，而非全班幼儿参加的活动，最能带动最密集的学习和交流，且在适当时候，让方案小组同教师、家长和全班其余儿童互动，能够极大的使活动内容、想法和成果得以分享。 　　同时，由教师、同学和家长所形成的完整支撑机制，使瑞吉欧幼儿教育的活动学习过程横纵贯穿于这种独特的儿童文化。 　　二方案教学的效应机制教学方法是导致瑞吉欧幼儿教育学习效果差异的重要因素。 　　瑞吉欧幼儿教育采用———方案教学法主张一个或一群孩子针对某个主题决定学习的目标和内容，在儿童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。 　　［６］课程被分割为正式课程和非正式课程，因方案教学与自发性游戏的一致结构，所以它们均为非正式课程。 　　反之，结构性教学则是正式课程。 　　那么，厘清方案教学与结构教学的关系将是效应机制产生的关键所在，方案教学与结构性教学存在以下区别首先，学习动机是否为内发。 　　方案教学的主题源于儿童的日常生活、经验、兴趣，教师对儿童的观察、了解，以及社区资源的开发。 　　［７］由于在方案教学的活动中强调儿童对活动、工作的兴趣以及活动本身的吸引力，所以方案教学的学习动机是内发的。 　　相反，在多数情况下，结构性教学更多的是教师利用外在的奖惩因素来强化儿童学习与活动的动机，这是明显的外在动机驱使。 　　其次，儿童和教师谁具有教学内容的选择权。 　　方案教学最重要的教学目标是创造和谐的教学氛围，使幼儿、教师都感到自在、愉快远至生活得幸福。 　　这种教学方法也就天然的反对传统灌输的教学范式———以语言、文字为媒介，它大量使用图像语言表达儿童的认知世界，提供创造和发现的可能性，促进儿童在人、事、物的相互作用中主动建构知识网络。 　　结构式教学则是在预设的教学目标下，教师选择合适的教材、活动、指定教学进度，达到儿童知识、技能的发展。 　　最后，谁对儿童的学业成就负责。 　　方案教学让结构式教学的儿童或教师为中心被摒弃，而是创造以主体间中心———儿童、教师、家长在教育中扮演各自的角色