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艺术设计创新人才培养的影响 　　［摘要］目前独立学院艺术设计教学工作者逐步认识到有效且合理的评价对于独立学院艺术设计教学及艺术设计创新人才培养是非常重要的。 　　应将形成性评价引入艺术设计教学中，在评价时间和内容上保持连续性和连贯性。 　　评价的方式应从对艺术设计专业教师教学水平的评价转到对艺术设计专业学生学习效果的评价上。 　　评价的主体也应该更加多元化，对总教学及学生的评价也要从多方面进行，评价方式也要多样化。 　　［关键词］创新人才培养；艺术设计；形成性评价当前培养创新型艺术设计人才，提高艺术设计专业学生的专业水平及设计能力是我们一直想要达到的目标。 　　艺术设计教学的目标不单是简单的知识讲解和技能操作，而是要培养学生解决问题、分析问题、设计表达、与客户沟通以及对方案的审美及评价等能力。 　　目前，在独立学院艺术设计教学的真实课堂里，厌学的学生随处可见，很多学生对于专业课只是机械性地学习，为了出勤而出勤，缺乏对所学内容的了解和兴趣。 　　艺术设计专业教师应该通过有效的教学方法和教学手段，在有限的课堂教学时间内帮助学生在学习基本理论知识的同时，提升学生对专业课程的信心和兴趣，激发艺术设计专业学生的学习热情和创作激情。 　　然而独立学院艺术设计专业的教师多为技术性专业毕业，在教学方面没有经过专业学习，因此，帮助独立学院艺术设计专业教师提升形成性评价技能，让他们运用这些技能提高课堂教学水平是非常有必要的，这会直接影响到艺术创新人才的培养效果。 　　学者福勒曾说过，没有单一的教学方法适合所有的教学。 　　但是通过以大量课堂教学为研究对象的研究结果表明，通过提示、参加、修正、回馈、强化的程序进行教学所取得的教学效果是最为明显的。 　　一、形成性评价自1967年美国的斯克利芬首次提出形成性评价的概念，布卢姆将这种评价方式用于课程评价，至今已有50多年的时间。 　　在这段时间里，关于形成性评价含义的理解有过多次演进，至今，形成性评价的定义仍未确定。 　　但是各种演进对于形成性评价都有共同的观点形成性评价是教师预先设计好的过程，在这一学习过程中教师不断监控和关注学生的学习情况，掌握学生的学习进展，通过观察学生的学习情况来修正教学内容，以此来帮助学生提高学习水平。 　　在教学的过程中，教师通过获得的相关反馈信息改善教学，并对学生所学内容的掌握程度做出系统评价。 　　形成性评价是为了学习而评价，其最核心的特点就是教师通过运用形成性评价的教学方法，参考教学过程中学生的表现，根据学生所表现出来的状态做出恰当决策，给予学生评价。 　　教师需要从学生的学习活动中收集有效证据，参考所收集到的证据做出正确决策，随时随地调整教学内容。 　　在艺术设计专业课运用形成性评价的过程中，了解学生对于艺术设计专业课程的思考是教师必须掌握的，专业教师应对学生在学习过程中所呈现出的学习状态、学习效果进行恰当的分析，从而促进学习的发生。 　　形成性评价与总结性评价的差别在于教师获取信息的目的及使用信息的方法，形成性评价的目的是提高课程对学生的适应性，而不是让学生单向地适应课程内容。 　　20世纪70年代，美国教育家将形成性评价扩展到课堂评价当中，通过诊断教学方案、计划、教学活动中存在的问题，为正在进行的教学内容提供反馈，以此提高教学活动的质量。 　　在华东师范大学曾解释形成性评价是在教学过程中进行的评价，是按教学目标的规定展开教学后，检查前段教学是否达到目标而进行的中间评价，通过这种评价可以检查出学生对教学内容的掌握情况，对没有掌握相关内容的学生要补习，对已经掌握学习内容的学生要提高和深化。 　　在形成性评价的演变过程中，评价的应用有几种形式有一种为频繁的测验，在美国这种方法应用广泛；还有一种为有效的管理评价信息；第三种是应用较为广泛的为了学习的评价。 　　二、艺术设计创新人才内涵的理解艺术设计创新人才培养的核心在于创新。 　　创新的概念最早由熊彼特提出，其后来又提出了创新理论。 　　创新是改革、改进、改良与革新，其实质是对原有事物的重组、改造及延伸，创造出与以往不同的新事物。 　　随后的许多研究对创新做了新的解释，比较具有代表性的有创新是一个过程，是开发新事物的过程；创新是将相关知识和信息应用于新事物的过程；创新是对于环境和事物的变化接受的过程；创新就是新事物本身，是任何新想法、新行动、新实践的产物；创新是一种新的思想转化为新行动的过程。 　　由此可以看出，创新除了强调创造开发之外，还强调新事物产生和变化的过程，这是环境变化的过程，也是思想变化的过程。 　　这与形成性评价关注学生学习过程的重点是一致的，体现的就是学生能力的发展变化，能力增长的过程。 　　对独立学院艺术设计专业的学生的学习过程进行评价，其主要评价内