艺体类大学英语教学问题及对策.docxVIP

　　摘要艺体类大学英语教学改革是新升格本科院校面临的挑战之一。 　　新升格本科院校应针对艺体类大学英语教与学中存在的主要问题，积极采取改进措施，从而推进艺体类大学英语教学改革，提高教学质量。 　　关键词新升格本科院校；艺体生；大学英语教学；问题；对策1概述随着我国高等教育由精英化向大众化转变，我国一些办学条件较好、规模较大、水平较高的专科层次学校陆续升格为本科院校，成为我国高等教育大众化阶段人才培养的一支主要力量。 　　办学层次的升格既为这些学校今后的发展带来了机遇与活力，同时也使他们面临着许多新的挑战，艺体类大学英语教学改革便是其中之一。 　　2新升格本科院校艺体类大学英语教学存在的问题21学生学习中存在的问题。 　　211英语基础薄弱，学习兴趣低。 　　从全国高校艺体类专业招生录取情况来看，就整体而言，艺体生高考文化课，尤其是英语的分数普遍较低，这种状况在新升格的本科院校中尤为突出。 　　笔者对新升格的阿坝师范学院2017级音乐学、环境设计和体育教育师范类三个本科专业共338名学生的高考英语成绩做了一个调查，调查结果如下最高分为121分，最低分为19分，平均分为698分；90分及格线及以上共61人，占比1805；80-89分共62人，占比1834；70-79分共47人，占比1391；60-69分共56人，占比1657；50-59分共45人，占比1331；49分及以下共67人，占比1982。 　　以上调查结果显示，不少艺体生英语基础极其薄弱。 　　笔者在近两年的艺体类大学英语教学中发现，在英语学习中，不少学生存在以下问题许多较简单的单词不认识、不会读、不会拼写，难以进行听说读写译技能训练；课堂上表情呆滞，对老师的提问漠然置之，不愿参加小组讨论，对英语学习心存畏惧和厌倦，破罐子破摔现象较为严重。 　　212纪律性和自我约束力较差。 　　艺体生往往个性张扬，追求自由，纪律性和自我约束力较差。 　　许多学生，特别是男生好动，学习注意力不集中。 　　一些学生上课甚至不带教材，在课堂上玩手机、看课外书籍或闲聊，个别学生还经常迟到、早退，甚至无故旷课。 　　213重专业，轻英语。 　　由于艺体类专业的特殊性，艺体生不仅要学习专业理论课程，而且课后还得投入大量的时间进行专业技能训练、排练节目、外出写生、参加各类文体表演和比赛等，因此课后花在英语学习上的时间和精力极少。 　　再则，很多艺体生认为英语学习对他们未来的工作和生活没多大助益，因此也不愿学习英语。 　　22教师教学中存在的问题。 　　221教学定位不准，教材选用不当。 　　目前，在新升格本科院校里，艺体类大学英语普遍定位为通用英语，简称，其教学不指向某个专业、学科或职业，而是指向普遍的交际需求。 　　以阿坝师范学院为例，《大学英语教学大纲艺体类》中规定的6个职业能力培养目标均只涉及普遍的听、说、读、写、译及词汇能力，而未涉及任何艺体领域。 　　试问，这种人才培养模式能满足新时期国家和社会对复合型人才的需求吗？在通用英语定位的导向下，新升格本科院校艺体类专业目前使用的英语教材主要有《新编大学英语第三版》、《21世纪大学英语修订版》、《21世纪大学实用英语全新版》、《全新版大学英语第二版》、《大学体验英语第三版》、《新视野大学英语第三版》。 　　这些教材虽然选材多样、内容丰富、时代感强，但都属于范畴，涉及艺体类专业的相关内容很少，而且对于多数艺体生来说，内容偏深、容量偏大，使他们产生过大的心理压力，从而逐渐丧失学习的兴趣和信心。 　　222混合编班，大班教学。 　　课时经费短缺、教学资源不足是新升格本科院校普遍面临的两大问题，于是对不同英语水平、不同专业的学生实施大班及合班教学便成为解决这两大难题的主要方法。 　　这种一刀切的教学存在诸多问题，例如，学生英语水平差异过大，教师难以把控授课的难度和进度，也难以选择合理的教学方法；学生人数过多，课堂纪律难以管理，学生参与课堂实践的机会和时间也较少；不同专业的学生个性特征不同，课堂教学难以有效组织，个体教学难以开展，师生互动差，最终导致学习中的马太效应……这些都严重影响着课堂教学质量。 　　223教学方法传统单一，过分注重教师的主导地位。 　　大学英语教学改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了显著成绩。 　　但教学方法传统单一仍是目前我国高校大学英语教学中普遍存在的问题，对于新升格本科院校而言，这一问题尤为突出。 　　新升格本科院校为了师生比等指标达到要求，通常在升本前几年快速扩大教师队伍，而其中许多教师为没有系统地接受过教师教育的新入职教师，他们在教学方法上存在着较大的问题，比如，基本使用讲授法，过分注重教师的主导地位而忽略学生的主体地位，缺乏师生互动、课堂讨论等，这些制约了课堂教