计算机基础课程教学论文.docxVIP

　　1计算机基础课程的教学现状和存在问题11课程定位不准目前，计算机基础课程的定位不够准确、重要性认识不足。 　　许多院校认为学员在中学已学过信息技术，计算机基础课程内容简单，学不学都无所谓。 　　作为公共基础课，只学习计算机的基本理论知识和操作技能，导致部分学员学习热情不高、兴趣不大。 　　12学员水平参差不齐随着计算机的普及，学员计算机水平有明显提高，但由于地区差异造成学员计算机水平参差不齐。 　　通过对广州指挥学校2012级学员的调查，我们发现2的学员未接触过计算机，51的学员进行过网页浏览、即时通讯、网络购物，41的学员使用过排版、处理、制作，6的学员能进行图片处理、动画制作、程序设计。 　　13教材内容滞后随着计算机技术不断发展，计算机知识也随之更新，但计算机基础课程教材的内容明显滞后。 　　例如日常生活中普遍使用7操作系统和2010办公软件，而教材内容还是和2003。 　　教材内容的滞后让学员感觉课程与现实脱节。 　　同时，与部队联系紧密的计算机知识很难在市面上找到合适的教材，造成教材内容与实际应用脱节。 　　14专业结合不紧当今社会，信息技术已广泛渗透到各个领域，不同学科对计算机的要求不同。 　　计算机基础教学处于知识普及型向服务专业应用型的转型时期，多数院校沿用以计算机文化基础+高级语言程序设计为基本框架的计算机基础课程设置，在知识分层和专业分类教学方面体现专业应用需求的导向不够明确。 　　部队院校对不同专业开设的计算机基础公共课几乎与地方院校相同，教学内容设置上忽略了不同专业对计算机的需求,造成教学缺乏针对性。 　　15教学模式陈旧随着信息技术在部队院校的推广，虽然多媒体课件代替了传统板书，但教学模式改变不大，学员主动参与教学较少，教学效果不佳。 　　在教学过程中，由于课程学时的关系，学员只是照搬教员讲授的方法，不能举一反三，缺乏自主思考。 　　这样的教学模式不利于培养学员的自主学习能力，不利于培养学员的创新意识，不利于学员的可持续发展。 　　2计算机基础课程教学改革的思考与实践21明确课程地位《基本要求》提出进一步强化计算机基础教学在高等教育中的基础性地位。 　　正确认识计算机基础课程的重要性，明确课程地位，对开展计算机基础课程教学具有重要的作用。 　　计算机基础是计算机科学教育的前导课程，是培养学员实践动手能力的基本途径，是自然科学的素质教育课。 　　其目标是培养学员动手实践能力，培养学员利用计算机查找、处理数据能力，培养学员利用计算机解决实际问题的能力，促进其他学科发展，提高综合素质，对学员科学素质的培养起到其他课程无法替代的作用。 　　部队院校的校领导、系领导、任课教员都应该充分认识到计算机基础教学的重要性，并引导学员认识计算机基础课程的重要性。 　　22转变教学理念学习金字塔由美国著名的学习专家埃德加?戴尔1946年率先提出；美国缅因州的国家训练实验室做过类似研究，提出学习金字塔理论，结论与戴尔相似；美国缅因州的国家训练实验室用数字形象显示了学习者采用不同的学习方式在两周以后还能记住内容平均学习保持率的多少。 　　从学习金字塔模型可看出，用听讲的方式，学员两周后只记得5，这是最被动的学习方式，学员的参与度也最低。 　　从第一种到第四种都是被动的学习方式，学员参与度低，学习保持率无法超过30。 　　从第五种到第七种都是主动的学习方式，学员参与度高，学习保持率超过50，最底端的学习方式保持率高达90。 　　从学习金字塔模型可看出，充分发挥学员的主体地位，让学员积极参与教学，可有效提高教学效率。 　　如果学员有机会把学习的知识立即应用，或让学员当小教员，效果非常明显。 　　学员以小教员的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的逻辑来进行沟通。 　　学员在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能理解的表达形式，同时也提升了自身潜在智能的发展。 　　23差异性教学《基本要求》提出不断探索以培养目标为导向的分类、分层次教学模式。 　　由于专业差异，导致各专业对计算机的要求各不相同。 　　如果在教学内容上不区分专业差异，容易让学员误解计算机基础课程是万金油，对自己的专业课程作用不大，导致学员学习动力不足。 　　在课程规划上，通过对非计算机专业能力需求和各专业人才培养计划的调研，按照以培养目标为导向将计算机基础课程分为知识普及型课程和专业应用型课程。 　　知识普及型课程是计算机文化基础，面向所有专业的学员，可安排在大一授课；专业应用型课程是根据专业特色量身定做，面向不同专业的学员，可安排在大二、大三授课。 　　由于学员个体差异，在学习中会产生吃不饱和吃不消的现象。 　　教员如果忽略这种情况，采用同一起点授课，造成基础