创设学习情景 挖掘教材潜在教育价.docVIP

PAGE PAGE 1 创设学习情景 挖掘教材潜在教育价 一、 问题的提出 根据新课程的要求,如何实施，如何通过变革课堂教学的基本环节，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育，这已经成为真正实现课程改革、促进教育发展的关键环节。 教材是学生学习的重要、不可替代的教学资源，也是师生沟通的中介。教材的编写是根据课程标准，教师要从整个课程标准的要求和教材编排体系研究教材的编写意图，结合学生实际的学习请况，大胆、合理、创造性地使用教材。本人认为，通过合理创设学习情景，深入挖掘教材内容所蕴含的教育价值，开展“创造性”的“用教材教”的教学，可以促进学生的全面发展，真正实现新课程强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标。 二、研究的理论依据 教师在开放的教学系统中，在先进的教学理论和现代教育理论指导下，在特定的教学环境下所进行教学活动的总体规划和课时教学活动的构思和设计，称为教学设计。以学为中心的教学设计是以建构主义作为理论基础。这种教学设计强调以学为中心，重视在学习过程充分发挥学生的学习主动性；强调情景对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的重要作用，注重教学环境的设计，注重利用各种信息资源来支持学生的自主学习和协作学习，强调学习过程的最终目的是完成知识的意义建构。 学习情景的创设是建构主义理论的重要内容之一。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。 创设学习情景，就是让学生在一个真实的自然或社会生活的背景下，应用学生已有的的知识、经验学习新的内容，是学习者有可能了解这些知识的产生背景、概念的形成过程、规律和法则在认识世界中的作用和意义，体会知识的价值所在。这样才不至于脱离社会实际、生吞活剥，死记硬背概念和结论，死读书，读死书。只有让学生在与所学内容密切相关的情景中学习，学生学习才有“协作”和“会话”的课堂环境，才能达成新课程强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，才能实现化学教学的全部内容，即是化学知识、化学思想、化学科学方法、情感态度与价值观建立的教学。 三、创设学习情景、挖掘教材的化学教育价值。 学习情景创设要能促使学生成为学习意义的主动建构者；创设学习情景必须依据学习目标和学习内容来确定，要依据不同学生的智能特点，创设目的明确的学习情景，以提高学习效果。学习情景的素材要生动、新颖，内涵明晰，外延宽阔，为学生所喜闻乐见，有启发性。教师要有宽阔的知识背景，要了解生产生活中与化学相关的现象，了解科学技术发展的最新成就，并能从中抽取与教学内容有内在联系的情节。 本人在化学新课程的实施过程，以教材做为课堂教学的重要资源，根据教学目标和学情，就如何创设学习情景，合理整合教学资源，挖掘教材的化学教育价值做了初步的探讨。 1.以化学史创设学习情景，体现教材的人文性教育价值。 针对学生化学实验学习过程较缺乏严谨、实事求是的科学态度，可结合化学史，寻找化学先驱们在漫长的、崎岖的科学发展道路上留给我们的精神财富，以那种严谨、执着的探索精神来教育培养学生实事求是、力求完美的科学态度和人文素养。 案例 = 1 \* ROMAN I.稀有气体的发现：英国科学家雷利，在1892年利用两种方法制取N2 并测其密度，一种是由空气制取，一种是由亚硝酸铵制取，结果两种方法获得的气体密度相差0.0064g/L。但他毫不马虎，为了寻找这微小的差异，他又经过两年多的反复实验，从多种途径制取N2并加以测定，在百思不得其解的无奈下，发表公开信寻求多方帮助，最后终于在英国著名的化学家拉姆塞的帮助下，找到了空气中的一种未知气体氩。 创设该学习情景，是对有的学生不管实验现象如何照样得出完美结论的伪科学行为以有力的鞭策，是对学生进行科学态度培育的人文教育，是教材中潜在人文教育价值的整合补充，是帮助学生在化学学习过程正确建立情感态度与价值观的教学。 2.以生活生产中的事例创设学习情景，体现化学科学的应用性教育价值。 通过真实的学习情景，沟通科学世界和生活世界，帮助学生了解科学知识的发生过程，理解知识的内涵，了解化学科学和技术、社会的关系，培养学生对自然和社会的责任感。 案例 = 2 \* ROMAN II.学习铝的性质和应用 19世纪，由于当时冶炼铝十分困难，铝十分珍贵，据说泰国的国王曾用过铝制的表链；当时铝的价格昂贵，被称为“来自黏土的白银”，与珍贵的珠宝并列；1889年，伦敦化学会还把铝和金制的花瓶和杯子作为珍贵的礼物送给门捷列夫。随着科学技术的发展，现在铝的冶炼变得很简单，铝和铝合金制品在生活中，可以说无处不在：炊具餐具、民用建材、电线电缆、汽车火车、飞机船舶